Психология и социология /5. Психолого-воспитательные проблемы развития личности в современных условиях

Аспирант Шишкова М.Г., библиотекарь Шишкова Т.И.

Лесосибирский филиал Сибирского Государственного технологического университета, МОУ «Лицей», Россия

Ориентирование на читательскую творческую самореализацию лицеистов

Ориентируясь на актуальность изучаемой проблемы и опираясь на психолого – педагогические исследования в области творческой самореализации личности, в данной статье мы попытались изучить проявление и влияние творческого чтения на читательскую творческую самореализацию лицеистов.

Творческое чтение – это не только путь к книге, но и путь к духовному развитию самого ученика, к обогащению его внутреннего мира. Оно создает основу для развития творческой личности в целом: активность воображения, фантазии, способность самовыражения необходимы человеку в любых видах деятельности. Особое внимание необходимо уделить роли чтения художественной литературы в развитии личности лицеиста. Слово, художественное, образное, обладает еще большей силой воздействия на сознание человека. От творческого подхода к чтению лицеистом зависит вся последующая жизнь человека, реализация собственного «Я». «То, что знаешь в детстве,- писала Марина Цветаева,- знаешь всю жизнь».

В воспитательном процессе взаимодействуют, обогащая друг друга, два начала: момент самореализации, самоосуществления личности и момент её социализации, обеспечения таких отношений с социумом, которые способствовали бы максимальному раскрытию индивидуального творческого потенциала.

Творческая самореализация личности в процессе образования - это развитие интеллектуальной и эмоциональной сфер, а также личностных качеств и умений лицеиста. Рассмотрим проявление читательской творческой самореализации как ориентационно - педагогическое условие раскрытия творческого потенциала лицеиста.

На сегодняшний день проблема создания условий для творческой самореализации личности при чтении остается актуальной. Особую актуальность приобретает данная проблема с учетом того, что при прочтении книг возможна не только подготовка к будущей профессиональной деятельности, но и продуктивное проживание отрезка лицейской жизни как таковой, поскольку опыт творческой самореализации этого периода времени задает траекторию будущих личностных проявлений учащегося.

Анализ исследований в области дидактики показывает, что применение активных методов обучения чтению приводит не только к дальнейшей индивидуализации и интенсификации процесса обучения, но и к существенным структурным сдвигам в творческой активности учащегося. Поэтому в рамках нашего исследования рассмотрим, такие методы и формы ориентирования на читательскую творческую самореализацию, которые эффективны как в учебной, так и не учебной деятельности лицеистов.

Для раскрытия творческого потенциала читателей-лицеистов нами проводился комплекс мероприятий. Были разработаны мини проекты творческого чтения, посвященные 210-летию со дня рождения А.С. Пушкину, 65-летию со дня Победы в Великой Отечественной войне, памяти В.П. Астафьева, посвященные матери. Цель которых, после чтения произведений, издание творческих сборников по теме проекта.

Говоря о читательской творческой самореализации, целесообразно выделить два его аспекта: как процесс чтения и как его продукт. Творческая самореализация как процесс чтения – это скрытая от внешнего наблюдения, подчас неуловимая смена мыслей, образов, фантазий, воспоминаний, рождаемых в сознании читателя в момент восприятия текста. Творческая «продукция» в этом случае остается не реализованной и часто не осознанной самим читателем. Полученные впечатления от книги закладываются в долговременную память и лишь при определенных ситуациях могут актуализироваться и проявляться.

Остановимся еще на одном продукте читательской творческой самореализации – театрализации, неразрывно связанной с игрой ребенка. Она отвечает потребности его в перевоплощении, в активном действии, в котором реализуются знания, умения, впечатления.

Среди читателей нашего лицея такое творческое перевоплощение в героев любимых сказок мы наблюдали у лицеистов 5-8 классов при проведении сказочного путешествия «Что за прелесть эти сказки» для первоклассников при посвящении их в читатели; проведении игры-путешествия в «Сказкоград А.С. Пушкина», одна из станций была театрализованной. Игра сказочных персонажей доставила читателям-лицеистам не мало удовольствий, они стали чаще посещать библиотеку, читать книги и журналы.

Чтобы выявить готовность учащихся к читательской творческой самореализации, мы провели анализ чтения и анкетирование. Опрошено 142 лицеиста 9-11 классов. В итоге были получены следующие результаты.

На вопрос «Человек читающий» в вашем представлении учащиеся ответили - это читатель 107 (75.3%); 29 (20,4%) человек - умный, начитанный, образованный.

Мы попытались выяснить, что значит чтение для лицеистов: 91 (64,0%) человек ответили получение новых знаний, 27 (19%) - для реализации себя в будущей профессии, 22 (15.5%) - хороший способ проведения досуга. И только 27 (19%) старшеклассников предпочитают читать книги для самореализации себя в будущей профессии. Это говорит о том, что еще многие не определились с профессией, не умеют творчески читать.

Творческая самореализация читателя-лицеиста – это создание читателем творческого продукта. Наиболее часто детям предлагают сделать рисунок на тему прочитанного произведения. Через рисование читатель в доступной форме выражает свои чувства и представления, рожденные прочитанным. Превращая свои зрительные образы в рисунок, осмысляя свой опыт читательских впечатлений, он создает объект заново, каким видит и чувствует его сам. Неслучайно Л. Выготский назвал детский рисунок застывшей, изображенной речью.

Таким образом, анализ психолого – педагогической литературы, анализ чтения и анкетирование проведенные в данной статье позволил нам сделать следующие выводы. Во –первых, читательская творческая самореализация рассматривается нами как совокупность форм и методов обучения чтению, которые делают возможным, действительным, реально выполнимым ориентирование лицеиста на творческую самореализацию личности в целом. Во – вторых, какие бы виды творческих работ, рожденные чтением, не возникали у лицеистов, все они ведут – творчеству самой жизни, то есть к творческой самореализации. В результате поменялась мотивация чтения. Чтение становится радостью, а рисунки, литературное творчество, театрализованное представление героев любимых произведений становится источником вдохновения.

Список литературы

1.Асмус, В.Ф. Чтение как труд и творчество [Текст]: Школа чтения: Опыт, теории, размышления: Хрестоматия / И.И. Тихомирова.- М.: Школьная библиотека, 2006.- С.182-189.

2. Левидов, А.М. Творчество писателя и творчество читателя [Текст]: Школа чтения: Опыт, теории, размышления: Хрестоматия / И.И. Тихомирова.- М.: Школьная библиотека, 2006.- С.207-213.

3. Некрасова-Коротеева, О.Л. Детское творчество: культура, понимание, поддержка и развитие взрослыми [Текст]: Детское чтение: феномен и традиции в конце ХХ столетия. – СПб, 1999 – С.35-41.
4. Полевина, Е.В. Творческая деятельность читателей-детей в процессе эстетического развития.- Режим доступа: - htm libconfs.narod.ru