Психология и социология/5.Психолого-воспитательные проблемы развития личности в современных условиях

К.пс.н. Акаева С.Л.

Дагестанский государственный университет

Проблемы становления профессиональной идентичности студентов – психологов.

В настоящее время в психологической науке увеличивается количество исследований, демонстрирующих взаимосвязь между оценкой успешности функционирования личности в профессиональной деятельности и обучении, и такими его интегральными личностными характеристиками, как самосознание, в частности, профессиональное самосознание, становление которого начинается в ВУЗе.

Повышенное внимание к подготовке психологов в настоящее время во многом обусловлено потребностью современного общества продуктивно решать проблемы в сферах образования, производства, управленческого труда, бизнеса, во всех областях повседневной жизни.

Важной задачей университетского образования помимо передачи знаний и умений (информирования) является также формирование личности профессионала, содействие его самоидентификации с профессией [5, С.49].

В ходе профессионального обучения формируются представления о профессиональных нормах и эталонах поведения, уточняются знания о своих профессиональных возможностях, начинают работать механизмы профессионального саморазвития в плане компенсации недостатков и выработки оптимального индивидуального стиля [3].

Одним из показателей уровня профессионального становления личности является профессиональная идентичность, которая по своему происхождению является приобретенной. Это психологическая категория, которая относится к осознанию своей принадлежности к определенной профессии и определенному профессиональному сообществу. По сути, профессиональная идентичность – это аспект специфической интеграции личности и социальной идентичности в профессиональной реальности. Исходным является самосознание. Образ «Я» является способом выражения профессиональной идентичности.

В качестве обобщенной детерминанты становления профессиональной идентичности, по мнению Л.Б. Шнейдер, можно назвать информационно-насыщенную среду, то есть следует признать приоритет внешних источников её развития, особенно на начальном этапе [7, С. 52 - 53].

Опираясь на исследования Л.Б. Шнейдер, рассматривающей профессиональную идентичность в качестве продукта самосознания, мы в своем исследовании данный компонент рассматриваем как показатель, определяющий профессиональное самосознание.

Нами были использована методика изучения профессиональной идентичности (МИПИ) Л.Б. Шнейдер [7]. Выборка составила 120 студентов 1, 3 и 5 курсов факультетов психологии Дагестанского государственного университета и Дагестанского государственного педагогического университета.

Целью нашего исследования явилось исследование профессионального самосознания студентов психологов.

Гипотеза – статусы профессиональной идентичности студентов - психологов изменяются в период обучения с первого по пятый курсы.

Таблица 1.

Взаимосвязь статуса профессиональной идентичности с курсом обучения

студентов – психологов

Курс Статус идентичности %	I	III	V
Преждевременная идентичность	0	10	5
Диффузная идентичность	70	35	30
Мораторий идентичности	20	30	25
Достигнутая позитивная идентичность	0	5	20
Псевдопозитивная идентичность	10	20	20

Рисунок 1. Статусы идентичности: 1. преждевременная; 2. диффузная; 3. мораторий; 4. достигнутая позитивная; 5. псевдопозитивная

Для качественного анализа полученных данных нами был использован

критерий «хи- квадрат» Пирсона [2], и в результате выдвинутая нами гипотеза подтвердилась на уровне P ≤ 0,01.

Таким образом, мы можем утверждать, что по мере обучения уровень профессиональной идентичности повышается. Это наглядно показывают составленные на основе данных исследования таблицы и гистограммы, отражающие уровни идентичности на различных курсах обучения.

В результате исследования профессиональной «Я - концепции», мы пришли к выводу, что у студентов пятого курса она не достигает оптимального уровня. Это делает необходимой и актуальной задачу разработки специальной системы психолого-педагогических воздействий, направленных на формирование профессионального самосознания у будущих специалистов. Мы считаем, что эту проблему можно решить в рамках системы психологического сопровождения студентов, учитывая при этом социальный, культурный и психологический опыт студентов, а также особенности организации образовательного процесса на факультете.

На наш взгляд, поэтапное психологическое сопровождение студентов может выступить как приоритетное условие становления профессионального самосознания будущего специалиста, обладающего достаточным уровнем профессиональной компетентности, постоянным стремлением к собственному личностно – профессиональному росту, устойчивой мотивацией к самореализации в своей профессиональной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов // Вестн. Моск.ун-та, Сер.14.Психология, 2000, №1, С.56 – 62

2. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. – 336 с.

3. Климов Е.А. Психология профессионала. – М.: Воронеж, 1996

4. Кринчик Е.П. Некоторые проблемы профессионального становления студентов на факультете психологии МГУ// Вестн. Моск. Ун-та, Сер.14, 2006, №1, С. 82 – 89

5. Любимова Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов // Вестн. Моск.ун-та, Сер.14.Психология, 2000, №1, С.48 – 55

6. Семенова Е.А. Психологическое сопровождение становления профессионального самосознания студентов // Высшее образование сегодня, 2008, №3, С.36 – 39

7. Шнейдер Л.Б. Личностная, гендерная, профессиональная идентичность: теория и методы диагностики. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. – 128 с.