“Педагогические  науки”

Абсатова М.А., д.пед.наук., доцент

Туралбаева А.Т. учитель школы- гимназии «Дарын»

КазНПУ им.Абая , Казахстан

Одаренность как педагогическая и психологическая проблема

Сегодня для Казахстана чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одаренных детей. Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для одаренного ребенка как для отдельной личности, но и для общества в целом. Одаренные, талантливые дети и молодежь – это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи.

С педагогической точки зрения, одаренные дети (подростки, юноши, малыши) - это дети, которые по уровню развития своих способностей явно выделяются среди сверстников или в своей социальной группе. Это могут быть общие способности (за что ни возьмется - все у него/нее получается) и специальные способности (по всем предметам троечник, а вот по математике любую задачу решит, или лучше всех стихи сочиняет, или рисует, или в хоккей играет). Это могут быть творческие способности (все-то он/она сочиняет, придумывает что-то). Это могут быть также лидерские способности (вожак, неформальный лидер в классе), психомоторные (легкоатлетические, гимнастические), технические, компьютерные, музыкальные, экологические (природу любит, животных) и другие виды способностей, необходимые для жизни в обществе [8].

Педагогов, впервые встретившихся в своей практике с одаренными детьми, обычно подкупает их ранняя увлеченность (чтением, музыкой, счетом), повышенная любознательность, способность быстро обучаться («схватывать на лету»), большой запас знаний, способность сосредоточиваться на длительное время на выполнении учебного задания, исследовательская активность и активность в учебном процессе и т.д. Но насколько приятен может быть одаренный ученик в своих положительных проявлениях, настолько же он может быть невыносим в отрицательных. Кроме того, с точки зрения практической психологии, в многообразии одаренных детей целесообразно выделить две условно полярные группы. Одна - это дети с гармоничным развитием познавательных, эмоциональных (переживать самому и сопереживать другим, регуляторных, психомоторных, личностных и других сторон психического развития. Другая (чаще всего это особо одаренные дети) — это дети, психическое развитие которых отличается диссинхронией (дисбалансом, дисгармоничностью) по уровню сформированности указанных сторон. Например, ребенок с высокоразвитым интеллектом может отличаться эмоциональной неустойчивостью, заниженной или же, напротив, завышенной самооценкой и т.д. При работе с последней группой детей (особенно в напряженной образовательной среде) первейшее значение приобретают проблемы развития у них способности к произвольной регуляции своих эмоциональных состояний, интеллектуальных действий, общения и поведения в целом [1].

При этом важно отметить, что еще Россиский исследователь Б.М. Теплов подчеркивал, что, хотя одаренность теснейшим образом связана с уровнем развития способностей, ее нельзя отождествлять со способностями. Соответственно, с уровнем развития одной или нескольких способностей. В случае, например, с интеллектуальной или академической (учебной) одаренностью - это единство как минимум и познавательной потребности, и эмоциональной включенности, и мотивации, и способности к регуляции своих действий. Кроме того, проявления и развитие одаренности неразрывно связаны с развитием психофизиологической, волевой и других сфер психики человека.

Учитывая, что все они с возрастом учащегося развиваются, то и одаренность в целом представляет собой явление динамическое, изменяющееся во времени как по предмету и интенсивности проявления, так и по степени и характеру взаимосвязей между ее структурными компонентами [8; 3; 7].

Существенным отличием психологической точки зрения на одаренность от педагогической является то, что в качестве объекта теоретической и практической психологии одаренность может быть представлена в психике ребенка не только как наличная данность, но и как потенциальная, скрытая возможность к проявлению и развитию способностей человека [3; 5;6]. А именно:

- как одаренность явная (проявленная), которая, что называется, «у всех на виду». Специалисты утверждают, что число таких явно одаренных детей составляет примерно 1-3% от общего числа детей;

- как одаренность возрастная, т.е. в одном возрасте ребенок показывает
явную одаренность, а потом, по истечении нескольких лет, эта одаренность куда-то исчезает;

- как одаренность скрытая (потенциальная, непроявленная), т.е. одаренность, которая по каким-то причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности данного ребенка, но существует какь потенциальная перспектива развития его способностей. По мнению П. Торренса, одного из крупнейших специалистов по одаренности, примерно 30% детей, отчисленных за неуспеваемость из школы, - это дети со скрытой одаренностью. Детей со скрытой одаренностью значительно больше, чем с явной одаренностью. Предполагается, что общее число явно и неявно одаренных детей составляет примерно 20-25% от общего числа учащихся.

Сложный, системный характер феномена одаренности, а также разнообразие его проявлений у детей и взрослых привели к возникновению очень отличающихся друг от друга психологических теорий одаренности. Понятно, что она начинается с определения того, что понимается под феноменом одаренности и кто такое одаренный ребенок:

«Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности»

Учитывая многообразие, разноликость и индивидуальное своеобразие феномена одаренности, выбор методов психологической работы с одаренными детьми требует предварительного определения того:

- с какой одаренностью мы имеем дело - по форме проявления (явной или скрытой), по предмету проявления или виду способностей (интеллектуальной или творческой, академической или художественной) и т.д.;

- какие при этом ставятся проблемы мы и задачи - выявление одаренности ее оценка, развитие хорошо развитый или же, напротив, плохо развитые способностей (в том числе коммуникативных и личностных), обучение одаренных детей в специальных образовательных учреждениях или же в условиях общеобразовательной школах, разработка и психолого-педагогический мониторинг специальных образовательных технологий: обучающих, развивающих или обучающе-развивающих и т.д. [5;6].

Для выявления (или, как еще говорят, идентификации) одаренности используются самые разные методы: от простого педагогического (и даже родительского) наблюдения до специально разработанных, стандартизованных и тестовых заданий, а также игровых и тренинговых методов [8; 3].

Однако крайне важно отметить, что вследствие особой сложности феномена одаренности его выявление должно производиться главным образом специально подготовленными специалистами. Хотя первичную диагностику может произвести и сам учитель, если он обладает необходимыми для этого психологическими знаниями и навыками.

На какие же признаки одаренности) следует обращать внимание учителю? Вот некоторые из них:

- способность быстро схватывать принципов, понятий, логических построений;

- потребность и способность длительно сосредоточиваться на заинтересовавших ребенка сторонах проблемы и стремление разобраться в них;

- способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения, в том числе необычные;

- обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников;

- повышенная молчаливость или же, напротив, повышенная потребность в постоянном высказывании и отстаивании своего мнения и др.

Итак, в качестве объекта психологической теории и практики одаренность представляет собой сложное, интегральное психологическое явление, которое образуется в системном взаимодействии познавательной, эмоциональной, волевой, мотивационной, психофизиологической и других сфер психики человека и характеризуется очень большой индивидуальностью как по характеру и интенсивности своих проявлений, так и по динамике развития.

Функции практического психолога, родителя, учителя работающего с одаренными детьми не могут ограничиваться только психодиагностикой (психометрией) при отборе одаренных детей (тем более что это далеко не абсолютный метод), а должны включать в себя по меньшей мере еще и

- психологическое сопровождение и поддержку детей, обучающихся по программам повышенной сложности;

- психологическую экспертизу, психологический мониторинг и сопровождение авторских и инновационных учебных программ, образовательных технологий, применяемых при работе с одаренными детьми;

- участие в проектировании и реализации образовательной среды, способствующей раскрытию творческих способностей учащихся;

- психологическую подготовку педагогов и руководителей системы образования, работающих с одаренными детьми и т.д.

Литература

1. Герасимова Т.Ю., Панов В.И., Хромова Т.В. Напряженная образовательная среда как условие развития учащегося. – Психологическая наука: традиции, современные состояние и перспективы.Тезисы докладов научной конференции Института психологии.М.,1997, с.171-172.

2. Ландау Э. Одаренность требует мужества: психологическое сопровождение одаренного ребенка / Пер. с нем. А.П.Голубева; Науч. ред. рус.текста Н.М.Назарова. М.:Изд.центр «Академия», 2002.

3. Лейтес Н.С. Возрастная одареность и индивидуальные различия. Москва –Воронеж, 1997.

4. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности – Вопросы психологии. 1989, №6, с.29-33.

5. Психология одаренности детей и подростков. Под.ред. Н.С.Лейтеса, М.:Академия, 1996

6. Учителю об одаренных детях. Под.ред.В.П.Лебедевой, В.И.Панова М., 1997

7. Фримэн Дж. Ваш умный ребенок. Пер. с англ. М.: Семья и школа, 1996

8. Панов В.И. Если одаренность – явление, то одаренные дети – это проблема. / Начальная школа. 2000, №3, с.3-10.

9. Holling H., Recrel F., Vocr M., Wittmann A. Вeratung fur Hochbegabte Eine Literaturubersicht Вonn,1999.Herausgegeben vom Bundesministerium fur Bildung und Forschung.