“Педагогические  науки”

Коржова Г.М. - к.п.н., профессор

Ахметова А.К. – магистрант 2 курса

Казахский Национальный Педагогический университет имени Абая, Казахстан

Современные информационные технологии в практике коррекционной работы

Сегодняшний день характеризуется тем, что многие области человеческой деятельности, в том числе и образование, стремительно развиваются за счет внедрения различных инноваций. Происходящее в последние годы в Казахстане преобразования в образовании, усложнение его структуры и содержания предъявляют к современному специальному педагогу все более высокие требования. Учитель-дефектолог должен быть мобильным в быстро меняющихся условиях.

В человеческой культуре любого общества существует специально созданное образовательное пространство, которое включающее в себя традиции и научно обоснованные подходы к обучению детей разных возрастов в условиях семьи и образовательных организациях. Первичные нарушения (анализаторные, интеллектуальной деятельности и др.) приводят к так называемому «выпадению» [1] ребенка из этого социально и культурно обусловленного образовательного пространства, нарушается связь с социумом, культурой как источником развития. Взрослый человек, как носитель этой культуры, может и не знать, каким образом передать ребенку с нарушениями в развитии тот социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает без специфичных средств, методов обучения. По отношению к детям с нарушениями развития перестают действовать или оказываются не достаточно эффективными традиционные способы решения развивающих и образовательных задач на каждом возрастном этапе.

Социальная недостаточность таких детей непосредственно связана не с первичным нарушением, а с “социальным вывихом” [2], преодолеть который можно средствами специально организованного и особым образом устроенного образования, предусматривающего “обходные пути” [3], качественно новые специальные методы и средства решения тех развивающих и образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами. Особую значимость эта задача приобретает в случае наличия у детей отклонений в развитии, к примеру, известно, что нарушение функций слухового, зрительного анализаторов приводят к затруднениям в развитии речи, и без целенаправленного педагогического воздействия она не формируется. В результате создаются неблагоприятные условия общения детей с ограниченными возможностями со сверстниками, и осложняется их социальная адаптация.

Возросшие требования к образованию детей с нарушениями развития в современных социокультурных условиях определяют необходимость модернизации содержания образования в специальных (коррекционных) организациях, обуславливают необходимость поиска новых педагогических технологий их обучения и развития [4].

Сегодня использование инновационных технологий в большей мере находит свое отражение в общеобразовательных школах. Компьютерные новшества, учителя общеобразовательных школ используют как на предметных уроках, так и на специальных предметах, таких как информатика.

Включение компьютерных технологий специалистами-дефектологами в различные содержательные области специального образования, начиная с первых лет школьного обучения, позволит использовать их в качестве инструмента учебной деятельности, отвечающей возрасту, уровню развития, этапным задачам коррекционного обучения каждого ребенка. Компьютерные технологии, по сравнению с другими средствами создают реальную возможность индивидуализации коррекционного обучения в условиях класса, обеспечения каждому ребенку адекватных, лично для него, темпа и способа усвоения знаний, предоставления возможности самостоятельной продуктивной деятельности, обеспеченной градуированной системой помощи.

Интересна история проникновения информационных технологий в область специального образования. В конце 1970-х - начале 1980-х гг. страны Западной Европы и США переходят к строительству открытого гражданского информационного общества. Под влиянием новых социо - культурных изменений, происходящих в этих странах, осуществляется эволюционный переход систем специального образования на качественно новый (третий, по периодизации Н.Н. Малофеева) этап своего развития, ведущей тенденцией которого становится интеграция [5, 6], а атрибутом и важнейшим инструментом - компьютер.

С конца 1970-х гг. западные специалисты ведут интенсивный поиск способов применения в специальном образовании тех уникальных возможностей информационных технологий, которых не существовало на предшествующем этапе развития общества и соответствующем ему этапе развития образовательной системы. Их поиски подчинены, прежде всего, задачам социальной и образовательной интеграции детей, изучению путей расширения “компенсаторного фонда” и созданию функциональных “протезов” новейшего времени [7]. Основная идея этих технологий состоит в том, чтобы “компенсировать” и “сверхкомпенсировать” [7] за счет компьютера имеющийся недостаток развития ребенка, и, таким образом, облегчить или открыть ему возможность интеграции в общество и доступ к нормальному образованию и, в конечном итоге, достигнуть социальной полноценности.

На сегодняшний день в России заложена научно-практическая база в области применения информационных технологий в обучении детей с особыми образовательными потребностями, активно разрабатывается концепция национального программного обеспечения для сферы специального образования и создан ряд программ, которые активно внедряются в специальных школах [8, 9].

Основная цель обучения в начальной школе – научить каждого ребёнка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных, так как использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным, что особенно важно для коррекционной работы [10].

Обратим внимание на некоторые причины необходимости применения компьютера на уроках в начальном звене специальной школы [11]:

Во-первых, организация процесса обучения в соответствии с психоэмоциональными и физиологическими особенностями детей с ограниченными возможностями развития младшего школьного возраста.

Психологами доказано, что престижная работа, успешная карьера для семилетнего ребёнка не являются актуальными. Детям младшего школьного возраста трудно ставить перед собой дальние цели, стимулирующие его активное участие в учебном процессе. В связи с этим, традиционно учителями для повышения мотивации используются близкие цели: научиться читать быстрее соседа по парте, не огорчать маму и т.д. Недостаток такого подхода заключается в том, что дети становятся всё более и более инфантильными.

Учитывая, что основным видом деятельности детей семи-девяти лет является игра, можно утверждать, что именно компьютер с его широким спектром возможностей интерактивного взаимодействия помогает решить обозначенную выше проблему. Проведение компьютерных игр всегда носит полифункциональный характер, т.е. происходит не только усвоение знаний и развитие основных качеств учащихся согласно целям проведения этих игр, но ещё и развитие внимания, зрительно-моторной координации, познавательной активности. Происходит и развитие произвольной регуляции деятельности учащихся: умений подчинить свою деятельность заданным правилам и требованиям, умений сдерживать свои эмоциональные порывы, планировать свои действия и предвидеть результаты своих поступков.

Одним из преимуществ специализированных компьютерных средств обучения является то, что они позволяют значительно повысить мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий путем моделирования коррекционно-развивающей компьютерной среды. В ее рамках ребенок самостоятельно осуществляет свою деятельность, тем самым, развивая способность принимать решения, учится доводить начатое дело до конца. Общение с компьютером вызывает у школьников живой интерес, сначала как игровая, а затем и как учебная деятельность. Этот интерес и лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, а именно эти качества обеспечивают психологическую готовность ребенка к обучению в школе.

Во-вторых, создается реальная возможность технологизировать процесс индивидуализации и дифференциации обучения в специальной начальной школе, с целью освоения программного материала в полном объёме каждым ребёнком, учитывая разный уровень подготовки школьников, различия в развитии памяти, мышления и других психических процессов. Это позволяет решить проблемы, возникающие с обучением школьников, имеющих более высокий, либо низкий уровень мыслительной деятельности, а также пропустивших занятия по болезни. Учащиеся с высоким уровнем мыслительной деятельности могут при помощи компьютера знакомиться с новым материалом, получая новые сведения, углублять свои знания, выполнять упражнения повышенной сложности. Учащиеся с более низким уровнем могут работать с компьютером в индивидуальном темпе, не замедляя продвижения класса по программе. Дети, пропустившие занятия, могут ликвидировать пробелы в своих знаниях на отдельных этапах урока либо во внеурочное время.

В-третьих, применение на занятии компьютерных тестов и диагностических комплексов позволяют учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.

Как отмечают многие авторы, применение компьютерной техники позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития и значительно повысить эффективность любой деятельности [12].

Анализ литературных источников показывает, что компьютерные средства представляют для специального педагога не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребенка.

Специальному педагогу, применяющему в работе компьютерную технику, необходимо решить две основные задачи специального обучения: сформировать у детей умения пользоваться компьютером и применять компьютерные технологии для их развития и коррекции психофизиологических нарушений.

Коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими отклонения в развитии, предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом, обучающих, диагностических и развивающих). Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать новые информационные технологии в систему обучения каждого ребенка, создавая большую мотивацию и психологический комфорт, а также предоставляя воспитаннику свободу выбора форм и средств деятельности. Приоритетная задача применения новых информационных технологий в специальной педагогике состоит не в обучении детей адаптированным основам информатики и вычислительной техники, а в комплексном преобразовании их жизнедеятельности, создании новых научно обоснованных средств развития активной творческой деятельности.

Эффективность обучения детей с различными нарушениями, во многом зависит от степени готовности самих специальных педагогов к работе с компьютерными программами. Изучение специальной литературы показывает, что большинство имеющихся разработок по данной проблеме фрагментарно и раскрывает лишь некоторые стороны внедрения новых информационных технологий в коррекционный процесс. Для школьников компьютерные технологии приобретают ценность не только как предмет изучения, но и как мощное и эффективное средство коррекционного воздействия. Именно поэтому в современных условиях коррекционные занятия уже немыслимы без применения новых компьютерных технологий.

Оптимальное сочетание использования компьютерных методов с традиционными определяют эффективность использования новых информационных технологий в коррекционной работе. Надо отметить, что в последнее время на рынке программных продуктов появилось большое количество компьютерных программ, которые могут с успехом использоваться в учебной и коррекционной деятельности, а также для психологической поддержки школьников.

Информационные технологии открывают новые еще малоисследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Практика показывает, что компьютерные программы имеют немало преимуществ перед традиционными методами обучения, так как обеспечивают [8 ]:

1. Большую информационную емкость, что позволит представить информационную модель в разных контекстах и коммуникативных ситуациях;

2. Интенсификацию самостоятельной работы каждого ученика, повышая их работоспособность, активизируя познавательную деятельность;

3. Создание коммуникативной ситуации, личностно значимой для каждого школьника с целью мотивирования трудных для ребенка видов деятельности;

4. Создание благоприятного психологического климата;

5. Учет возрастных особенностей учащихся при овладении ими различными языковыми моделями и структурами;

6. Качественную индивидуализацию (в том числе и в рамках группового обучения), которая заключается в индивидуальном темпе и количестве повторений;

7. Возможность визуализации скрытых от непосредственного наблюдения явлений процессов и закономерностей;

8. Изменение ситуации взаимодействия: от ситуации «учитель – ученик» к ситуации «учитель + ученик – компьютер»;

9. Насыщение обучения продуктивными видами деятельности: сравнение, классификация, конструирование, прогнозирование и др.

Таким образом, применение новых информационных технологий в коррекционной работе с детьми, имеющими различные отклонения в развитии, позволяет сочетать коррекционные и учебно-развивающие задачи, учитывать закономерности и особенности психического развития школьников. Использование в коррекционном процессе компьютерной технологии способствует активизации у детей компенсаторных механизмов на основе сохранных видов восприятия.

Литература

1. Принципы воспитания физически дефективных детей // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995.- С. 41–53

2. Принципы социального воспитания глухонемых детей // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995.- С. 58–70

3. Выготский Л. С. Дефект и компенсация // Основы дефектологии. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т. 5. – С. 34-49.

4. Малофеев Н.Н. Реабилитация средствами образования: Социокультурный анализ современных тенденций//Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования// Под ред. В.И. Слободчикова. М., 1996.

5. Малофеев Н.Н. Западная Европа: эволюция отношения общества государства к лицам с отклонениями в развитии. М., 2003.

6. Гончарова Е.Л.. Опорные таблицы по теме “Социо - культурные контексты психологических исследований отклоняющегося развития”. Методическое пособие к курсу “Специальная психология”. - М., 2002.

7. Выготский Л. С. Основные проблемы современной дефектологии // Основы дефектологии. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т. 5. – С. 6-33.

8. Кукушкина О. И. Применение информационных технологий в специальном образовании // Специальное образование: состояние, перспективы развития. Тематическое приложение к журналу “Вестник образования”. – 2003. – № 3. – С. 67-76.

9. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология. – 1997. – № 6.

10. Н.Ф.Талызина. Компьютеризации обучения – научную основу // Вестник  Московского Университета. Сер.14, Психология. - 1986.

11. О.И. Кукушкина, Е.Л.Гончарова. Реабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с нарушениями в развитии/ в сб. научных трудов и проектных материалов ИПН РАО. - М.,1996.

12. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.:ВЛАДОС, 1994. – 125 с.