К.м.н. Г.М. Авдей, к.м.н. Н.В. Михалкович

Гродненский государственный медицинский университет,

Гродненский государственный университет имени Я. Купалы, Беларусь

ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ СТУДЕНТОВ

Вузовское образование является важным и завершающим этапом процесса общеобразовательной подготовки молодого поколения и основной стадией специализации [3]. На протяжении многих лет проблема студенчества является областью изучения педагогов и психологов. Интерес к данной проблеме не случаен и обусловлен прежде всего наличием большого количества студентов с учетом разнообразных критериев. Однако существует и множество общих характеристик, обусловленных периодом юности и непосредственным влиянием процесса обучения в вузе на психику студента и на развитие личности [2, 4].

Цель работы: изучить психоэмоциональное состояние студентов лечебного факультета Гродненского государственного медицинского университета (ЛФ ГрГМУ) и педагогического факультета Гродненского государственного университета имени Янки Купалы (ПФ ГрГУ) с целью создания «благоприятной атмосферы» в процессе обучения, оптимизации процесса обучения и получения высококвалифицированных специалистов.

Материал и методы исследования. Обследовано 165 студентов ЛФ ГрГМУ (50 человек на I курсе, 60 – на III курсе, 55 – на Y курсе) и 153 студента ПФ ГрГУ (45 человек на I курсе, 46 – на III, 32 – IY, 30 – Y курсе). Психоэмоциональное состояние студентов оценивали следующими шкалами: методом определения уровня депрессии по Т.И. Балашовой, по степени выраженности астенического состояния по Л.Д. Малковой – Т.Г. Чертовой, по экспресс-диагностикам личностной склонности к сниженному настроению, немотивированной тревожности и неуправляемой эмоциональной возбудимости по В.В. Бойко [1].

Результаты исследования. У большинства студентов ЛФ ГрГМУ (I курс – 34,9%. III курс – 43,4%) и ПФ ГрГУ (I курс – 35,6%. III курс – 28,3%) установлены признаки «слабой астении» (51 – 75 баллов). Астеническое состояние выявлено также у 27,3% студентов Y курса ЛФ ГрГМУ и у 21,9% студентов IY и 26,7% - Y курсов ПФ ГрГУ. Единичные случаи умеренной астении (76 – 100 баллов) зафиксированы у лиц младших (I – III) курсов ЛФ ГрГМУ (соответственно: 4,7%, 9,4%) и I курса ПФ ГрГУ (8,7%). Только 2,4% первокурсников и 1,9% третьекурсников ЛФ ГрГМУ имели выраженные астенические проявления, что не наблюдалось у лиц ПФ ГрГУ. Причиной этой клинической симптоматики явились возможно большая нагрузка учебного процесса, напряженная учебная деятельность, процесс адаптации к данной среде, в том числе и взаимопонимание преподавателя и студента. Повышенная утомляемость, общая слабость сказывались и на настроении этих студентов. Не смотря на то, что у большинства студентов настроение не снижалось, все-таки у некоторых лиц, преимущественно младших курсов выявлена тенденция к пониженному настроению (5 – 9 баллов). Унылость, подавленность, пессимизм отметили 20% студентов I курса и 26,7% - III курса ЛФ ГрГМУ и соответственно 26,7% и 17,4% лиц ПФ ГрГУ. Трудность в общении, дискомфорт имели место и студенты Y курсов ЛФ ГрГМУ и ПФ ГрГУ, но количество их было значимо более низким (соответственно: 16,4% и 16,7%). Единичные дистимии, постоянно пониженное наcтроение, определяющие стиль всей жизни установлены у третьекурсников ЛФ ГрГМУ (3,3%) и четверокурсников ПФ ГрГУ (3,1%). У половины всех обследованных студентов имели место признаки к импульсивности. Неуправляемая эмоциональная возбудимость (5-9 баллов) зафиксирована у первокурсников (56% - ЛФ ГрГМУ, 51,1% - ПФ ГрГУ), третьекурсников (50,8% - ЛФ ГрГМУ, 67,5% - ПФ ГрГУ), пятикурсников (52,7% - ЛФ ГрГМУ, 55,2% – ПФ ГрГУ). При этом высокой степени импульсивности (10 – 12 баллов) отличались студенты III курса ЛФ ГрГМУ (11,9%) и IY курса ПФ ГрГУ (6,7%). Это возможно как отражение развития и углубления профессиональных интересов студентов, более детального знакомства со специальностью, наибольшее приближение к практической деятельности. Для таких студентов характерен интенсивный поиск более рациональных путей и форм специальной подготовки, происходит переоценка студентами многих ценностей жизни и культуры.

Соответственно и уровень тревожности превалировал у лиц ПФ ГрГУ. Некоторую склонность к тревожности (5 – 9 баллов) имели 48,9% студентов I курса, 63% лиц III курса, 68,6% - IY и 46,6% студентов Y курса ПФ ГрГУ, а необоснованную тревогу (10 – 11 баллов) соответственно: 2,2%, 4,4%, 3,3%, 3,3% студентов. У студентов-медиков процент тревожности ниже и составляет по курсам, начиная с I, соответственно: 36%, 41,6%, 29,1%. К отчетливому выражению дисфункциональности обсуждаемого стереотипа эмоционального поведения подходят только 6,7% студентов- третьекурсников ЛФ ГрГМУ. К старшему курсу (Y) процент необоснованной тревожности снижается (1,8%).

Легкое депрессивное состояние ситуативного или невротического генеза (50 – 59 баллов) в большей мере касалось студентов III курсов ЛФ ГрГМУ и ПФ ГрГУ (соответственно: 7%, 7,1%). В меньшей мере оно затрагивало первокурсников ЛФ ГрГМУ (4%) и ПФ ГрГУ (2,2%) и пятикурсников ЛФ ГрГМУ (3,6%). Не выявлено депрессивных расстройств у лиц старших курсов ПФ ГрГУ.

Таким образом, у студентов выявлены психоэмоциональные изменения.

Выводы.

1. У большинства студентов младших курсов (I – III) ЛФ ГрГМУ и ПФ ГрГУ имели место признаки «слабой астении» и тенденции к пониженному настроению.

2. У половины студентов всех курсов ЛФ ГрГМУ и ПФ ГрГУ отмечены признаки к импульсивности. Неуправляемая эмоциональная возбудимость характерна для лиц III курса ЛФ ГрГМУ и IY курса ПФ ГрГУ.

3. Установлено превалирование склонности к тревожности у студентов ПФ ГрГУ.

4. Легкое депрессивное состояние присуще студентам III курсов ЛФ ГрГМУ и ПФ ГрГУ. Характерно отсутствие депрессии у лиц ПФ ГрГУ на старших курсах.

5. Изменения психоэмоционального состояния студентов дает возможность учета создания «благоприятной атмосферы» в процессе обучения, совершенствования педагогического общения со студентами, оптимизации учебного процесса.

Литература.

1. Белова А.Н. Шкалы, тесты и опросники в неврологии и нейрохирургии /А.Н. Белова – Руководство для врачей. – М.: Медицина, 2004. – 456 с.

2. Буйлов В. Нервно-психическое состояние студентов / В. Буйлов, Г. Куропова, Н. Сенаторова //Высшее образование в России. – 1996. – С. 35 – 43.

3. Маркова Ю.А. Социально-психологические и возрастные характеристики периода студенчества / Ю.А. Маркова, Е.Б. Мареева, Л.Ю. Севидова // Русский медицинский журнал. – 2004. – N 3. - С. 53 – 58.

4. Милорадова Н.Г. Студент в зеркале психологии /Н.Г. Милорадова //Архитектура и строительство России. – 1995. – N 9. – С. 33 – 41.