Психология и социология/8. Педагогическая психология

Трегубова А.В.

Донецкий национальный университет, Украина

Особенности когнитивно-стилевых характеристик студентов с различным уровнем успешности учебной деятельности

В связи с высоким уровнем конкуренции среди специалистов сегодня резко возрастают требования к их профессиональной подготовке в период обучения в ВУЗе. Качество профессиональной подготовки значительным образом связано с индивидуально-психологическими характеристиками и особенностями познавательных процессов личности учащегося.

Огромную ценность приобретают исследования, позволяющие выявить связь когнитивно-стилевых характеристик личности с успешностью ее деятельности. Эти данные могут стать основой для индивидуализации учебного процесса с целью повышения его эффективности [3].

Когнитивные стили — это индивидуально-своеобразные способы переработки информации, характеризующие специфику склада ума конкретного человека и отличительные особенности его интеллектуального поведения. Они обусловливают поведение личности и ее деятельность, выступают важной характеристикой жизнедеятельности человека [1].

Сегодня в психологической литературе особое внимание уделяется разработке следующих проблем:

1. Особенность влияния когнитивно-стилевых характеристик на успеваемость учащихся.

2. Выявление и учет когнитивно-стилевых характеристик с целью предотвращения так называемого «конфликта стилей», возникающего в случае несовпадения когнитивных стилей преподавателя и учащихся.

Исследование и разработка данных проблем являются необходимым этапом на пути индивидуализации обучения и повышения его эффективности.

Когнитивный стиль влияет на различные аспекты поведения человека, на что указывают такие авторы, как В.Аллахвердов, А.Асмолов, М.Викат, В.Колга, М.Смирнов, О.Тихомиров, Ю.Трофимов, М.Холодная и др. [2].

На недостаточную изученность проблемы связи когнитивного стиля с успешностью учебной деятельности указывают многие психологи (М.Егорова, О.Ершов, И.Козлова, М.Роговин, М.Холодная; Berger, Johnson, Nias и др.), что и обусловило выбор предмета исследования.

В данной работе рассматриваются составляющие основу феноменологии стилевого подхода когнитивные стили, а именно:

1. Полезависимость/поленезависимость. Данный когнитивный стиль был разработан в рамках гештальт-психологических представлений о поле и поведении в поле. В зависимости от влияния поля (предметного и социального окружения) выделяют полезависимый (поведение в большей мере подчинено полю) и поленезависимый (поведение в большей мере ориентировано на внутреннюю активность) тип поведения [1].

2. Импульсивность/рефлективность. Характеризует индивидуальные различия в склонности принимать решения быстро либо медленно. Импульсивные испытуемые склонны быстро реагировать в ситуации множественного выбора, при этом гипотезы выдвигаются без анализа всех возможных альтернатив. Для рефлективных испытуемых характерен замедленный темп реагирования, решение принимается на основе тщательного предварительного анализа признаков альтернативных объектов [1].

Цель данной работы состоит в том, чтобы выявить связь когнитивно-стилевых характеристик учащихся с успешностью их учебной деятельности.

Объект исследования – особенности когнитивно-стилевых характеристик учебной деятельности студентов.

Предмет исследования – связь когнитивно-стилевых характеристик учащихся с уровнем их успеваемости.

Гипотеза исследования: уровень успешности учебной деятельности учащихся связан с индивидуально-психологическими особенностями их когнитивно-стилевых характеристик.

Исследование было проведено на базе математического факультета Донецкого национального университета. Выборка испытуемых составила 48 человек (студенты 4 курса). Для выявления когнитивно-стилевых характеристик использовались методика «Включенные фигуры» К. Готтшальдта для выявления полезависимости/поленезависимости и методика «Сравнение похожих рисунков» Дж. Кагана для выявления импульсивности/рефлексивности. В результате исследования было выявлено, что для 56% выборки характерен полезависимый когнитивный стиль, для 44% - поленезависимый; при этом для студентов с поленезависимым типом характерен более высокий уровень успеваемости, чем для студентов с полезависимым (p≤0,01), что объясняется способностью поленезависимых студентов в ситуации обучения легко преодолевать сложный контекст и в решении учебных задач ориентироваться на внутренние критерии (собственный опыт). 56% испытуемых обладают рефлексивным когнитивным стилем, 44% - импульсивным. Выявлено, что у рефлексивных студентов уровень успеваемости выше, чем у импульсивных (p≤0,01), что может быть обусловлено особенностью учебных задач студентов-математиков, требующих тщательного анализа с рассмотрением нескольких альтернатив.

Результаты, полученные при изучении связи когнитивно-стилевых характеристик с успешностью обучения, могут быть использованы в усовершенствовании организации обучения с целью повышения успешности овладения знаниями, умениями и навыками, что улучшит подготовку специалистов, повышая тем самым интеллектуальный потенциал нации. Учет когнитивно-стилевых особенностей в процессе усвоения знаний позволит избежать так называемого «конфликта стилей» и повысит эффективность обучения.

Литература:

1. Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2004. — 384 с.

2. Напрасная О. Б. Індивідуально-психологічні особливості когнітивно-стильових характеристик навчальної діяльності студентів. Автореферат – К.: 2004.

3. Абакумова И. Б., Шкуратова И. П. Когнитивный стиль студента как фактор успешности его обучения // Когнитивные стили. Тезисы научно-практического семинара / Под ред. В. Колги. — Таллинн, 1986. — С. 120-122.