Квасных Галина Сергеевна

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева,

г. Петропавловск

Калмыков Олег Валерьянович

Гуманитарный колледж им. М. Жумабаева, г. Петропавловск

Роль учителя физкультуры в управлении физкультурно-спортивной мотивацией учащихся колледжа.

Требования, предъявляемые обществом к специалистам с высшим педагогическим образованием, за последние годы существенно повысились. Учитель новой формации — это духовно развитая, творческая личность, обладающая способностью к рефлексии, профессиональными навыками, педагогическим даром и стремлением к новому, личность, представленная не как простая сумма свойств и характеристик (как это традиционно излагалось в квалификационных характеристиках по учительским специальностям), а целостное динамическое образование, логическим центром и основанием которого является потребностно-мотивационная сфера, составляющая ее социальную и профессиональную позицию. В идеале учитель должен ясно понимать самоценность образования, быть «человеком в культуре», прекрасно знать собственный предмет, методику преподавания предмета, педагогику и психологию, использовать личностно-ориентированные педагогические методы и обладать мотивацией к дальнейшему росту и развитию своей личности [1].

Современные концептуальные положения физического воспитания выдвигают в качестве основной цели - формирование физической культуры личности. Совершенствование профессиональных возможностей учителя физической культуры является закономерным процессом, обусловленным развитием современного общества. Для учителя физической культуры общие требования выражены в целях и задачах физического воспитания учащегося.

На первый план выдвигается в качестве основной цели - формирование физической культуры личности учащегося. Физическая культура личности рассматривается М.Я. Виленским как качественное системное и динамическое образование личности, характеризующееся определенным уровнем ее физического развития и образованности, осознанием способов достижения этого уровня и проявляющаяся в разнообразных видах и формах деятельности (профессиональной, общественной, семейной, физкультурно-спортивной и др.), побуждаемой потребностно-мотивационной сферой [2].

Физическая культура личности может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе физического воспитания. Под физическим воспитанием личности понимается процесс формирования и совершенствования всех компонентов физической культуры (В.И.Столяров). Такой подход отрицает возможность рассмотрения физического воспитания лишь как процесс формирования и развития физических качеств и двигательных способностей учащихся. Решить задачи, поставленные обществом перед образовательным учреждением на современном этапе его развития, сможет только такой учитель физической культуры, у которого сформировано системное видение физического воспитания как целостного педагогического процесса и готовность к его реализации.

Одной из задач воспитания личности является формирование здорового образа жизни, который предполагает рациональное питание, рациональную организацию учебного процесса, труда и отдыха, сформированность устойчивого отрицательного отношения к вредным привычкам. Важным компонентом здорового образа жизни в школьные годы — период развития и формирования организма являются регулярные занятия физической культурой и спортом.

Доминирующая цель физической культуры вытекает из уже известных нам задач физического воспитания:

1) укрепление здоровья, содействие правильному физическому развитию учащихся;

2) овладение физкультурно-спортивными знаниями;

3) выработка двигательных умений и навыков;

4) развитие двигательных качеств (силы, ловкости и т.д.);

5) воспитание нравственных качеств (смелости, настойчивости, дисциплинированности, коллективизма и т.д.);

6) формирование эстетических качеств (осанки, культуры движений и т.п.);

7) выработка привычки к систематическим занятиям физкультурой и спортом;

8) формирование гигиенических умений и навыков.

Физкультурно-спортивная практика уже давно изобрела виды двигательной деятельности (виды спорта, традиционные и нетрадиционные системы физических упражнений) учащегося, где ставятся цели, задачи, определяются средства и методы их решения, фиксируются поэтапные результаты, вносятся соответствующие коррективы в учебно-тренировочный процесс и т.д.

Стержнем любой деятельности является потребностно-мотивационный компонент. Потребность в движениях, потребность в физическом совершенствовании, потребность в сохранении и укреплении здоровья - вот психологические основы мотивации занятий физической культурой и спортом учащихся колледжа [3]. Под мотивацией таких занятий следует понимать их смысл, мотивы, цели, эмоции. Все эти компоненты мотивации мы рассматриваем в единстве.

Активный интерес к занятиям физической культурой и спортом формируется в результате внутренней мотивации личности, которая возникает тогда, когда внешние мотивы и цели соответствуют возможностям занимающегося, т.е. являются для него оптимальными (не слишком трудными и не очень легкими), и когда он понимает субъективную ответственность за их реализацию. Успешная реализация таких мотивов и целей вызывает у него вдохновение успехом, желание продолжать занятия по собственной инициативе, т.е. внутреннюю мотивацию и интерес.

Внутренняя мотивация возникает также тогда, когда занимающиеся испытывают удовлетворение от самого процесса, условий занятий, характера взаимоотношений с педагогом, товарищами по группе (классу) во время этих занятий. Вместе с тем как чрезмерно трудные, так и чрезмерно легкие режимы внешней мотивации дают противоположный эффект: внутренняя мотивация и интерес не формируются; в первом случае возникают эмоции тревожности, неуверенности в себе, во втором - эмоции скуки и равнодушия.

Таким образом, перечисленные концептуальные положения относятся к любому виду физкультурно-спортивной деятельности, и их следует соблюдать в любой программе по физическому и физкультурному воспитанию учащихся. Мотивация занятий физической культурой должна носить многоуровневый характер: от дальних перспектив в физическом совершенствовании до ближайших целей и задач, посильных для реализации в данный момент. Безусловно, цели и задачи должны быть индивидуальными, т.е. личностно-ориентированными.

Литература:

1 Концепция высшего педагогического образования РК // Казахстанская правда. – Астана - 18.08.2005. - Министерство образования и науки РК.

2 Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза / М.Я. Виленский // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. - 1996. - № 1. - С. 27-32. - (К проблеме формирования концепции физ. культуры детей и молодежи).

3 Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. докт. дис. Архангельск, 1995. - 43 с.