Технические науки/ 6.Электротехника и радиоэлектроника

 

Мордовский государственный университет, Россия

 

Д.т.н. Коваленко О.Ю., к.т.н. Некрасова Н.Р.,

д.т.н. Панфилов С.А., к.т.н. Захаржевский О.А.

 

О компетентностном подходе в российском образовании

 

Основной целью внедрения компетентностного подхода в образовании является интеграция российского образования и российской экономики в международную систему разделения труда.

Однако разрабатываемый компетентностный подход необходимо вводить в систему высшей школы с учетом сложившихся традиций и  условий  российского образования.

В федеральных государственных образовательных стандартах третьего поколения для высшего профессионального образования перечислены общекультурные и общепрофессиональные компетенции по каждому направлению подготовки студентов, причем, под компетенцией понимается способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

Использование компетентностной модели в образовании предполагает изменения в организации учебного процесса, в управлении им, в деятельности учителей и преподавателей, в способах оценки обра­зовательных результатов учащихся по сравнению с учебным процессом, осно­ванным на концепции «усвоения знаний». Основной ценностью становится не только усвоение суммы сведений, а также освоение учащимися таких умений, которые по­зволяли бы им определять свои профессиональные цели, принимать решения и действовать в различных производственных  и жизненных ситуациях. Причем особое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределен­ных, проблемных жизненных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующие средства и приёмы. Их нужно находить весьма часто в процессе решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов в новых экономических условиях.

Таким образом, компетентностный подход призван обеспечить усиление прикладного, практического характера вузовского образования (в том числе и предметного обучения).

По нашему мнению в компетентностном подходе перечень необходимых компетенций должен опре­деляться в соответствии с запросами работодателей (требованиями рынка труда), требованиями со стороны академического сообщества и результатами широкого об­щественного обсуждения на основе серьезных социологических исследований. Обучение студентов в связи с новыми подходами в образовании должно предполагать участие работодателей в организации баз производственной практики, работу в составе государственных аттестационных комиссий, налаживание тесного взаимодействия специальных кафедр с современным высокотехнологичным производством. Особенно важно применять эти принципы при обучении студентов инженерных, в том числе электротехнических, специальностей.

 В этом случае овладение различного рода компетенциями становится основной целью и ре­зультатами процесса обучения, и тогда управление достижением желаемых результатов и их оценка на соответствие перечню необходимых компетенций в течение учебного процесса определяют его эффективность, то есть качество.

Очевидно, что система отечественного образования, основные параметры которой определялись в прошлом веке на основе иного социально-экономи­ческого и политического уклада, перестала отвечать современным реалиям и тем более в опережающем режиме предвосхищать их.

 На этот факт указывают много­численные исследования, выполненные как российскими, так и зарубежными уче­ными. В обобщающем отчете экспертов Всемирного банка «Образование в стра­нах с переходной экономикой: задачи развития», составленном в 2003 г. по мате­риалам исследований в 27 странах региона Европы и Центральной Азии (в том числе России), указывается, что образовательные системы этих стран во мно­гом по-прежнему ориентированы на запоминание фактической информации и заучивание определенного ряда приемов: они слабо реагируют на «сигналы» рын­ка труда, потребители образовательных услуг этих стран не требуют от государст­ва качества образования, которое они оплачивают через налоги; использование имеющихся (достаточно ограниченных) ресурсов в образовании неэффективно.

В качестве примеров оценки компетенций приведем программу «Ключевые компетенции 2000», разработанную совместно Оксфордским и Кембриджским университетами (Экзаменационная комиссия Оксфорда/Кем­бриджа – Oxford Cambridge and RSA Examination - OPC) и описание тестовых материалов РISА.

В программе существует пять уровней освоения каждой группы умений. Первый уровень считается базовым, и на его основе происходит освоение более высоких уровней компетенций. Каждый последующий уровень характеризуется каким-то усложнением действий, которые должен выполнить учащийся в каждой из областей, относящейся к данной компетенции.

В коммуникации - это дискуссия, чтение и обобщение информации, письмо, выступление. При работе с числами – это получение результатов, интерпретация и использование информации, проведение вычислений, интерпретация и презентации результатов.

Усовершенствование способностей к обучению и повышение результативности включает такие области, как согласование намерений, использование плана, анализ прогресса и достижений.

При работе с проблемами – это построение стратегии, мониторинг прогресса, оценка стратегии и презентация результатов.

Например, если на первом уровне освоения коммуникативной компетенции учащийся должен разобраться в теме дискуссии, предварительно собрав нужную информацию, и больше слушать и отвечать, чем проявлять инициативу, то на втором уровне он должен вносить свой вклад в дискуссию и помогать ее продвижению сообразно с целями и ситуацией. Кроме того, на этом уровне он должен сделать короткое выступление, подготовив заметки и отобрав нужные иллюстрации.

На третьем уровне его задача усложняется еще больше. Он должен настолько глубоко проработать тему, чтобы иметь возможность не только поддерживать дискуссию, но и способствовать развитию темы, создавая возможности для того, чтобы и другие участники дискуссии помогали продвижению дискуссии.

На четвертом уровне он должен выработать стратегию использования различных коммуникационных умений в ходе реализации проекта и достижения намеченных результатов. Фактически он должен занять управляющую позицию, развивая и нарабатывая новые коммуникативные умения, проявляя самостоятельность и ответственность.

Пятый уровень позволяет отработать имеющийся потенциал в ходе выполнения более сложной, динамичной и комплексной деятельности, в которой могут быть неожиданные сбои и изменения, требующие устранения в жесткие сроки.

Из приведенных примеров видно, что освоение многих компетенций, как общекультурных, так и профессиональных, невозможно только в стенах образовательного учреждения в годы обучения. Необходим другой подход и методика организации производственных практик, во время которых студенты должны решать управленческие и производственные задачи в реальной обстановке. По-видимому, нужны учебные дисциплины, посвященные компетентносному подходу к учебе.