Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

Д.п.н., Ильясова Р.А.

Казахский Национальный Педагогический Университет, Казахстан

Роль информационных технологий в педагогическом образовании Казахстана

Одним из важнейших направлений информатизации общества Казахстана является компьютеризация образования. С использованием компьютера как средства обучения связаны надежды на повышение эффективности учебного процесса, однако, анализ применения компьютерных средств обучения в вузах и в школах республики показывает, что компьютер как дидактическое средство обучения используется преимущественно для обучения информатике и лишь эпизодически при обучении другим дисциплинам. В соответствии с Государственной программой развития образования в Республике Казахстан на период 2011-2020 годы одним из приоритетных направлений является переход на новую национальную модель обучения и воспитания школьников, которая требует новых подходов к образовательной деятельности педагогов [1]. Изучение проблемы достижения положительных результатов в деятельности учителей и учащихся школ показало, что одним из условий успешной деятельности субъектов педагогического процесса является применение информационных технологий обучения.

Отсюда, следует проблема профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в учебном процессе средней школы.

Профессиональная подготовка будущего учителя средней школы к использованию информационных технологий - процесс формирования комплекса свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации в будущей профессиональной деятельности по использованию информационных технологий [2]..

Опираясь на анализ проблемы в теории и практике, мы пришли к убеждению, что подготовка будущих учителей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности должна и может рассматриваться как целостное образование личности, включающее в себя:

- осознание важности роли информационных технологий технологий в образовании;

- интерес и потребность в осуществлении деятельности по использованию информационных технологий;

- определенные способности, помогающие достижению положительных результатов;

- наличие необходимого объема общих и специальных знаний и сформированных на требуемом уровне профессионально- педагогических умений и навыков.

Поскольку основу профессиональной подготовки составляют методические знания, а также практические умения нормативного и творческого характера, которые являются достоянием учителя, и определяют его индивидуальность, то структура профессиональной подготовки будущего учителя средней школы к использованию информационных технологий может быть представлена тремя составляющими: познавательным, личностным и деятельностным компонентами.

Основой познавательного компонента профессиональной подготовки будущего учителя к использованию ИКТ является система знаний об использовании информационных технологий при изучении методики преподавания предмета как науки.

Познавательный компонент профессиональной подготовки проявляется у студентов через методическую компетентность, методическую эрудицию, методический кругозор.

Личностный компонент составляют личностная позиция будущего учителя к использованию ИКТ, его профессиональные знания и умения, т.е. личности как профессионала, личности в целостности.

Деятельностный компонент составляют умение реализовать существующие методики в педагогической деятельности на основе использования информационных технологий на высоком уровне профессионализма, добиваясь при этом эффективности результатов труда, а также умения модифицировать, усовершенствовать, адаптировать методики, приемы, методы, средства, формы обучения предмету, исходя из профессиональных интересов и конкретных условий, в которых протекает учебный процесс по предмету.

На основе своего исследования, мы пришли к выводу, что для эффективной подготовки будущих учителей средней школы к активному использованию информационно-коммуникационных технологий в своей будущей работе необходимо модернизировать существующие формы организации учебного процесса, методы и дидактические принципы, а также разрабатывать новые [3]..

Учитывая исключительную значимость предлагаемого плана модернизации отечественного образования не только для общества страны в целом, но и для каждого обучаемого, в частности, представим ее наиболее значимые ключевые фрагменты, имеющие принципиальное значение для нашего исследования.

Процесс подготовки будущих учителей к использованию средств информационных технологий в настоящее время не может носить устойчивый характер, поскольку современные информационно-коммуникационные технологии постоянно совершенствуются, расширяется сфера их применения в учебном процессе. По этой причине необходимо не только научить студента использовать информационных технологий в конкретных учебных целях, но и дать ему совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих самостоятельно приобретать новые знания, умения и навыки, соответствующие данному этапу и уровню развития процесса информатизации образования[4].

Под содержанием подготовки будущего учителя к использованию информационных технологий будем понимать систему педагогических знаний, практических умений и навыков, необходимых для осуществления профессиональной деятельности будущего учителя в связи с информатизацией образования. Взаимосвязь теоретического и практического обучения реализуются, прежде всего, в структуре учебных занятий, в органическом единстве лекционных, семинарских, практических, лабораторных и других видах занятий, на наш взгляд, оснащенных техническими средствами в сочетании с практической работой для более успешного овладения материалом лекций.

Внедрение компьютерной техники в учебный процесс выдвигает ряд приоритетных задач, требующих решения:

- разработка лекционных практических и лабораторных занятий по методике преподавания дисциплины с целью их компьютерной ориентации;

- разработка интегрированных спецкурсов и спецсеминаров, посвященных проблемам использования информационных технологий в обучении;

- разработка, апробация, внедрение педагогических программных средств, поддерживающих занятия методического цикла;

- использования уровневой и профильной дифференциации в непрерывной компьютерно-ориентированной подготовке будущих учителей-предметников педагогической деятельности.

Подготовка будущих учителей к применению современных информационно-коммуникационных технологий – длительный процесс, а соответствующие этому уровню знания, умения и навыки имеют весьма условные границы.

Задача педагогического учебного заведения – не только приучить студента к повседневной работе над собой, но и воспитать в нем потребность к самосовершенствованию в течение всей педагогической работы.

Формирование высокого профессионального уровня подготовки в процессе профессионального образования возможно при создании ряда дидактических условий, одним из которых, на наш взгляд, является актуализация субъективной позиции личности будущего учителя в процессе подготовки его к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности [4]. Критериями актуализации личностных достижений по использованию информационных технологий в профессиональной деятельности выступают:

- осмысленность собственных достижений по использованию информационных технологий в профессиональной деятельности;

- заинтересованность студента в собственных достижениях по эффективному использованию информационных технологий в профессиональной деятельности;

- практическая готовность к осуществлению реальных шагов в направлении более высоких достижений по использованию информационных технологий в профессиональной деятельности;

- устремленность будущего учителя к росту достижений.

Следующее условие, обеспечивающее эффективность процесса подготовки будущего учителя к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, – это маневренность управления и самоуправления данным процессом.

Мы рассматриваем студента как субъекта управления процессом подготовки будущего учителя к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, а самоуправление в большей степени не как воздействие преподавателя на студента, а как взаимодействие преподавателя и студента.

Третье условие подготовки будущего учителя к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности - это использование модульной технологии подачи учебного материала по использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. В процессе исследования мы подошли к проблеме поиска такой формы подготовки будущего учителя к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, которая с одной стороны, обеспечивает индивидуализацию работы обучаемых, а с другой стороны, технологичность процесса включения студентов в профессиональную деятельность.

Исходя из вышеизложенного, мы считаем, что дидактическими условиями подготовки будущего учителя к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности являются:

) актуализация субъективной позиции личности будущего учителя в процессе подготовки будущего учителя к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности ;

) маневренность управления и самоуправления процессом подготовки будущего учителя к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности;

в) модульная технология структурирования учебного материала в процессе подготовки будущего учителя к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности .

На наш взгляд, все рассмотренные выше педагогические условия профессиональной подготовки будущего учителя к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности оказывают наибольший эффект взятые не отдельно, а в совокупности.

Данная работа не исчерпывает все многообразие вопросов, связанных с изучением профессиональной подготовки будущих учителей в условиях информатизации.

Практически, формировать новые направления подготовки учительских кадров приходится сегодня одновременно со становлением общих концепций компьютеризации в сфере образования. Процесс этот сложный, не на все вопросы имеются немедленные и исчерпывающие ответы.

Литература:

1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на период 2011-2020 годы

2. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы. – М.,1990.

3. Ильясова Р.А.Профессиональная подготовка будущих учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий. Методическое пособие. - Алматы,2009.- с.50

4. Кострова Л.А., Технологии компьютерного моделирования Sheffield, Science and Education Ltd, Modern scientific potential: Materials of the XI International scientific and practical conference, - 2015, Vol. 35, p. 11-14