Сарсенова М.А. – магистрант 1 курса

Государственный университет имени Шакарима города Семей, Республика Казахстан

Контент-анализ понятия «педагогическя акмеология»

Научный руководитель: старший преподаватель, PhD Оралканова И.А

В Послании Президента Республики Казахстан Назарбаева Н.А. народу Казахстана Стратегия «Казахстан-2050» отмечается, что ключевыми ориентирами современной системы образования, подготовки и переподготовки кадров являются знания и профессиональные навыки. Развитие конкурентноспособного государства может состояться только благодаря высокообразованной нации [1]. Поэтому образование в течение всей жизни должно стать образом мышления наших граждан, сильная экономика и огромный человеческий потенциал, как и прежде, должны оставаться основой для реализации масштабных задач государственного развития. Условием их осуществления является развитие, сопровождаемое быстрой сменой средств и предметов труда, высоким уровнем инновационности и вариативности.

Обучению и профессиональному росту в течении всей жизни способствует наука акмеология, возникшая на стыке естественных, общественных, гуманитарных и технических дисциплин и изучающая закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии. В педагогической интерпретации акмеология является наукой, которая изучает развитие человека на ступени взрослости и достижения им вершины в этом развитии как природного существа (индивида), как личности и как субъекта деятельности (главным образом как профессионала) [2, 9]. Где основной целью педагогической акмеологии является раскрытие закономерностей развития зрелых людей (профессионалов) под влиянием образовательного процесса.

Содержание педагогической акмеологии во многом определяется акмеологическим подходом к специфике труда в данной профессиональной области. Предметная область педагогической акмеологии обширна, где сегодня в ней на передний план вышли стороны и уровни профессионализма педагога, а также условия и закономерности достижения вершин профессиональной зрелости личности педагога. В то же время в ее предметную область входят:

а) закономерности и механизмы достижения профессионализма не только индивидуальной, но и коллективной деятельности, связанной с решением педагогических задач;

б) исследование процессов поэтапного становления учителя-акмеолога;

в) мотивы профессиональных достижений в педагогической деятельности;

г) траектории достижения профессионализма в области педагогики [3].

Как отметил современный французский философ А. Бадью, личностью становится лишь тот индивид, который стремится к самосовершенствованию, познанию окружающего мира, не ограничивается какой-либо определенной сферой, а развивается всесторонне [4, 15].

Несомненно, высокий профессионализм специалиста – один из важнейших человеческих ресурсов, являющийся фактором оптимального решения возникающих профессиональных проблем. Поэтому в последнее время актуальным становится вопрос развития акмеологического потенциала личности, в нашем случае – будущего учителя. Мы исходим из убеждения, что в современных условиях модернизации образования востребован такой учитель, который сам обладает высоким потенциалом и, только в этом случае, может способствовать развитию такого потенциала у своих воспитанников.

Такая педагогическая категория, как профессионализм педагога определяется в педагогической акмеологии как интегральная характеристика личности педагога, предполагающая владение им видами профессиональной деятельности и наличие у педагога сочетания профессионально важных психологических качеств, обеспечивающих эффективное решение профессиональных педагогических задач по обучению и воспитанию (детей, взрослых обучающихся).

Основу признаков, характеризующих акмеологический аспект профессионализма, составляют:

1) возрастной фактор;

2) направленность на развитие;

3) форма организации учебной деятельности;

4) уровень продуктивной деятельности преподавателя;

5) уровень учебно-познавательной деятельности обучаемых;

6) процессуальные характеристики деятельности обучаемых.

Движущей силой и источником профессионального саморазвития педагога является потребность в самоизменении и самосовершенствовании. Движущей силой и источником профессионального саморазвития педагога является потребность в самоизменении и самосовершенствовании. Объективной причиной, порождающей эту потребность, являются требования, предъявляемые к педагогу руководителями учебного заведения, коллегами, учащимися и их родителями. Субъективным фактором достижения вершин является мотивация профессиональной деятельности

Процесс самоизменений состоит из несколько циклов, каждый из которых включает цепь последовательных действий: осознание своего недостатка, желание избавиться от него, анализ причин его вызывающих; выбор средств и методов по искоренению недостатков; исполнение намеченного плана; фиксация хода и результатов своих усилий по самоизменению [5].
Итак, педагогическая акмеология определяет следующее: 1) траекторию роста как индивидуально выбранного педагогом пути достижения профессионализма; 2) пути преодоления профессиональных деформаций личности педагога (эмоционального «выгорания» и « профессионального насыщения и истощения»).

Теоретико–методологические основы исследования теории акмеологического подхода заложили А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, А.А. Реан, В.Н. Тарасова, С.Н. Толстов и др. Так, по мнению А.А. Деркача, сущность акмеологического подхода заключается в комплексном исследовании и восстановлении целостности субъекта, проходящего ступень зрелости, когда его индивидные, личностные и субъектно-деятельностные характеристики рассматриваются в единстве, во всех взаимосвязях и опосредованиях, для того, чтобы содействовать его достижению высших уровней творчества, на которые способен подняться каждый [6].

В заключение необходимо отметить, что профессиональная компетентность предусматривает умение субъекта (выпускника вуза) решать социально-профессиональные задачи в деятельности на основе освоенного содержания учебных дисциплин при проявлении необходимых личностных качеств.

Литература:

1. Послание Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Стратегия Казахстан 2050». Новый политический курс состоявшегося государства // Казахстанская правда, 15 декабря 2012.

2. Акмеология: учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. – СПб.: Питер, 2003. – 256 с.

3. Педагогическая акмеология: коллективная монография / под. ред. О.Б. Акимовой. – Екатеринбург: ФГАОУ ВПО «РГППУ», 2012. – 251 с.

4. Бадью А. Тайная катастрофа. Конец государственной истины // Социологос (альманах): Альманах Российско-французского центра социологии и философии Института социологии РАН. – М.: Институт экспериментальной социологии; СПб.: Алетейя, 2002. – С.15–17.

5. Жигулин А.А. Акмеологический потенциал педагога как основа его профессионального самоопределения // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. – 2012. – № 28. – С.1223–1225.

6. Деркач А., Зазыкин В. Акмеология: Учебное пособие.— СПб.: Питер, 2003. - 256 с.