К.п.н. Одинцова С.А.

Карагандинский государственный университет им. академика Е.А.Букетова, Казахстан

Учитель начальных классов Проценко О.Ю.

КГУ «Школа-гимназия №10» г. Абая Карагандинской области, Казахстан

Формирование нравственных представлений

у детей младшего школьного возраста

В Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы одной из важнейших задач модернизации системы образования является формирование интеллектуальной нации, представители которой обладают не только конкурентоспособными знаниями, креативным мышлением, но и высокими гражданскими и нравственными принципами, чувством патриотизма и социальной ответственности [1]. Нравственное воспитание является главным направлением современной образовательной системы и включает ознакомление с нормами нравственности, превращение нравственных знаний в нравственные убеждения, создание системы этих убеждений; формирование устойчивых нравственных чувств, качеств, привычек, высокой культуры поведения.

Младший школьный возраст является наиболее восприимчивым для усвоения норм морали, правил поведения, интенсивного накопления нравственного опыта, что позволяет заложить фундамент для дальнейшего развития личности.

Работа по формированию нравственных представлений у детей младшего школьного возраста проводилась в 3 классе на базе КГУ «Школы-гимназии №10» г. Абая Карагандинской области. В опытно-экспериментальной работе участвовало 50 учащихся. Результаты, полученные в экспериментальном классе, сравнивались с аналогичными показателями в контрольном классе.

В качестве определения эффективности опытно-экспериментальной работы нами были выбраны следующие критерии: сформированность нравственных представлений; сформированность отношения к нравственным нормам; сформированность нравственного поведения.

В рамках исследования проведены констатирующий и формирующий эксперименты, которые имеют общие черты – уравнение условий эксперимента по ряду параметров, подготовка экспериментальных материалов, статистическая обработка результатов с последующими выводами.

Констатирующий эксперимент позволяет установить фактическое состояние исследуемого объекта, констатацию исходных параметров. Его цель – зафиксировать реалии, которые будут исходными для формирующего эксперимента.

Результаты констатирующего эксперимента отражены на диаграмме рисунка 1.

Рисунок 1. Уровни сформированности нравственных представлений

у детей младшего школьного возраста (констатирующий эксперимент)

На этапе констатирующего эксперимента по результатам бесед, анкетирования и тестирования было выявлено, что младшие школьники обладают недостаточным уровнем сформированности нравственных представлений.

В ходе исследования нами была разработана система уроков и внеклассных мероприятий, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, подбора эффективных методов и средств воспитания, создания благоприятных условий, направленная на формирование нравственных представлений у детей младшего школьного возраста. Уроки литературного чтения проводились по следующим темам: Ш.Перро «Дары феи», Г.Х. Андерсен «Ромашка», О.Уайльд «Мальчик звезда», Ы.Алтынсарин «Умный мальчик», Братья Гримм «Храбрый портной» и др. В процессе анализа текста особое внимание уделялось душевным переживаниям персонажей. Первое время ученики затруднялись определить, насколько важен эпизод с точки зрения характера персонажа, проследить динамику его эмоций. Но в процессе качественного анализа произведения у учащихся возникали эмоционально-интеллектуальные связи, они рассуждали, анализировали содержание прочитанного, запоминали конкретные образы, обращали внимание на «яркие» детали, определяли мотивы поведения литературных героев, давали характеристику их действиям и поступкам, выражали свою точку зрения, как бы они поступили, что способствовало глубокому и осознанному осмыслению текста.

Содержание учебной программы по литературному чтению включает произведения, которые знакомят учащихся с такими нравственными понятиями, как добро, долг, справедливость, совесть, честь, смелость. Художественная литература формирует нравственные ориентиры младших школьников, утверждает в них гуманистические идеалы, развивает чувство гармонии и красоты, приобщает к культурному и духовному наследию человечества. С ней связываются большие возможности развития эмоциональной сферы личности ребенка, образного мышления, расширения его кругозора, формирования основ мировоззрения и нравственных представлений.

Во внеурочное время проводились воспитательные мероприятия в форме беседы, викторины, конкурса, игры, путешествия, состязания по таким темам как «Добро и зло», «Зачем быть вежливым», «О дружбе и друзьях», «Услышать сердце человека», «Доброе слово, что ясный день», «Моя семья», которые заинтересовали учащихся, не оставили их равнодушными, мотивировали к дальнейшему изучению, обсуждению и осмысливанию проблем.

При организации и проведении внеклассной работы важно научить учащихся видеть проявление нравственных качеств в жизни, различать добро и зло, чуткость и равнодушие, справедливость и несправедливость. Воспитывая в детях добрые чувства, отзывчивость, терпимость, тактичность, необходимо одновременно вызывать у них нетерпимое отношение к отрицательным качествам – грубости, жестокости, жадности и др.

В различных формах внеклассной работы дети учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих друзьях, одноклассниках, ставить себя на место другого человека. Во внеклассной работе создаются благоприятные условия для включения младших школьников в систему реальных нравственных отношений взаимопомощи, ответственности, принципиальной требовательности и т.д.

Воспитательная система взаимодействовала со всеми компонентами школьной жизни: уроком, внеурочной деятельностью и пронизывала учащихся нравственным содержанием.

Формирующий эксперимент позволил получить следующие результаты, которые отражены на диаграмме рисунка 2.

По данным формирующего эксперимента выявлено, что в экспериментальном 3-В классе количество учащихся с высоким уровнем сформированности нравственных представлений увеличилось на 5 человек (20%), со средним уровнем уменьшилось на 3 человека (12%) в связи с переходом в высокий уровень, с низким уровнем уменьшилось на 4 человека (16%). В контрольном 3-А классе также произошли положительные изменения, но результаты оказались ниже по сравнению с экспериментальным.

Рисунок 2. Уровни сформированности нравственных представлений

у детей младшего школьного возраста (формирующий эксперимент)

Проанализировав результаты констатирующего и формирующего экспериментов, мы можем сделать вывод о том, что разработанная нами система уроков по литературному чтению и внеклассных мероприятий, направленная на формирование нравственных представлений у детей младшего школьного возраста была эффективной и результативной.

Литература:

1. Государственная программа развития образования на 2011-2020 годы. – http//www.edu.gov.kz/npa/gosudarstvennaja-programma-razvitija-obrazovanija/