УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС КАК ИНСТРУМЕНТ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ВАРИАТИВНОГО КОМПОНЕНТА УЧЕБНОГО ПЛАНА НАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Рассохина Вероника Сергеевна,

методист РНПЦ «Костанай дарыны»

Управления образования акимата

Костанайской области

Введение новых государственных общеобязательных стандартов среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования) нового поколения стимулирует инновационную деятельность педагогических коллективов. Новый Стандарт, определяя облик специалиста, требует от педагогического коллектива учитывать возможности и запросы каждой конкретной личности обучающегося начального уровня образования наряду с необходимостью обеспечения высокого уровня начального образования.

С начала 2015-2016 учебного года в Костанайской области создана и работает творческая группа по теме «Разработка учебных программ занятий по выбору естественно-математического направления для начальных классов». Целью работы творческой группы является создание банка учебно-методического комплекса естественно-математического направления через использование инновационного потенциала творчески работающих педагогов.

Сегодня перед нами остро стоит проблема рационального использования вариативного компонента в начальных классах. Часы вариативной нагрузки согласно Стандарту есть, а учебные программы к ним отсутствуют.

По ТУПу начального образования с казахским языком обучения вариативная учебная нагрузка составляет: 1 класс – 4 ч, 2 класс – 4 ч, 3 класс – 5 ч, 4 класс – 5 ч, с русским языком обучения:1 класс – 2 ч, 2 класс – 2 ч, 3 класс – 4 ч, 4 класс – 4ч.

Со второго полугодия 2013-2014 учебного года в 3,4 классах из вариативного компонента начального уровня образования по 1 часу выделяется на изучение казахского языка (Приказ Министра образования и науки РК от 27 ноября 2013 года №471 «О внесении изменений в приказ Министра образования и науки РК от 8 ноября 2012 года №500 «Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования РК»).

Также немаловажным остается решение проблемы пподготовки к международным исследованиям достижений учащихся TIMSS (сравнительная оценка математической и естественнонаучной грамотности учащихся 4-х классов), по предметам математика, познание мира (4 класс).

Творческая группа - добровольное профессиональное объединение педагогов, заинтересованных во взаимном творчестве, коллективном сотрудничестве по изучению, разработке учебно-методических комплексов – это требование времени. Деятельность группы способствует решению проблемных вопросов начального уровня образования, профессиональному самосохранению, преодолению возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к образовательному процессу, развитию научно-методической, инновационной культуры учителей начального уровня образования.

Действительно, зачем ребенок приходит в школу? Начиная с 1 класса каждый день ходит в школу с тяжелым портфелем. Он знает, что ему ходить так до конца 11 класса. Но зачем? Вот Вы сможете ответить на этот вопрос? Мы гонимся за зарубежными технологиями. Программы уровневых курсов строим на идеях Кембриджа. Но забываем при этом про нашего ученика, казахстанского ребенка. Наш ребенок приходит в школу для того, чтобы получить в дальнейшем профессию, стать конкурентоспособным.

Как же сделать так, чтобы ребенок бежал в вашу школу, на Ваш урок, занятие по выбору и ехал с другого конца города или района именно к Вам? От нас, педагогов, методистов, зависит полюбит ли он школу, обучение и будет ли стремиться в жизни стать успешным человеком.

Под учебно-методическим комплексом понимается совокупность единичных учебных и методических изданий, направленных на обеспечение освоения обучающимися содержания образования по учебному предмету (дисциплине). Учебно-методический комплекс должен быть разработан с учетом единой коммуникативно-когнитивной концепции для всех ступеней образования.

УМК вариативного курса должен включать в себя следующие основные элементы.

1. Программа курса должна содержать:

1.1. Аннотацию (название, основное содержание, для кого предназначен курс). Важно, чтобы аннотация была краткой и в то же время давала потребителю весьма полное представление о курсе: в чём привлекательность курса для учащихся, для учителей, родителей, школьного сообщества в целом.

1.2. Обоснование места курса в образовательном процессе.

Важно показать, каково место курса в соотношении как с общеобразовательными, так и с базовыми профильными предметами: какие межпредметные связи реализуются при изучении курса, какие общеучебные и профильные умения и навыки при этом развиваются, каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения, как
введение курса в учебный план конкретной школы поможет выявить и решить
проблемы школьного сообщества (развитие школьного самоуправления; организация досуга учащихся; усиление взаимодействия семьи и школы, а также школы, местной администрации, общественности; учёт регионального компонента; улучшение имиджа и повышение конкурентоспособности школы)

1.3. Цели и задачи изучения курса.

Их желательно сформулировать в терминах, понятных потребителю, — учителю и учащимся. Цель курса — для чего он изучается, какие потребности субъектов образовательного процесса удовлетворяет?

Желательно продумать цели всех субъектов образовательного процесса: учащихся, учителей, школьного сообщества, общества в целом, ориентируясь на необходимость развития образования «как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех
участников образовательного процесса — обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения».

В соответствии с целями формулируются задачи изучения курса — что необходимо для достижения целей? Над чем конкретно предстоит работать учителю и учащимся при изучении курса?

1.4. Основные компоненты содержания курса.

Этот раздел программы отражает содержание теоретических и практических занятий, а также суть самостоятельной работы учащихся: основные знания (факты, понятия, представления, идеи, принципы), умения и навыки, методы и виды деятельности, опыт их освоения. Важно указать, какие разделы и из каких школьных курсов должны быть предварительно освоены.

Следует показать, как это содержание способствует внутрипрофильной специализации обучения и формированию профильных умений и навыков, для каких профессий (областей деятельности) полезны формируемые умения и навыки.

Желательно указать, в каких материалах реализуется содержание курса (учебное пособие, рабочая тетрадь для учащихся, методическое пособие для учителя, хрестоматия, электронные/мультимедийные пособия, Интернет-ресурсы и т.п.).

1.5. Методы и формы обучения.

Методы и формы обучения должны определяться требованиями профилизации обучения, учёта индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. Основные приоритеты методики изучения вариативного курса таковы:

- междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения;

- обучение на основе опыта и сотрудничества;

- учёт индивидуальных особенностей и потребностей учащихся, различий в стилях познания — индивидуальных способах обработки информации об окружающем мире (аудиальный, визуальный, кинестетический);

- интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, метод проектов);

- личностно-деятельностный и субъект-субъектный подход (большее внимание к личности учащегося, а не к целям учителя, равноправное их взаимодействие);

- фасилитация.

Ведущее место в обучении следует отвести методам поискового и исследовательского характера, стимулирующим познавательную активность учащихся. Значительной должна быть доля самостоятельной работы с различными источниками учебной информации.

При определении форм организации учебных занятий следует исходить, прежде всего, из специфических целей курса. Поскольку не исключено, что вариативный курс будут изучать один и более учащихся, необходимо предусмотреть варианты как коллективных, так и индивидуально-групповых форм. Если же содержание курса может быть освоено только в групповых или коллективных формах, то следует уточнить минимальную численность учебной группы.

Важно предусмотреть использование таких методов и форм обучения, которые давали бы учащимся представление об условиях и процессах будущей профессиональной деятельности в соответствии с выбранным профилем обучения, то есть в какой-то степени моделировали бы их.

Основные требования к содержанию и методике изучения вариативного курса в том, чтобы они обеспечивали:

- актуальную личностно и социально значимую тематику;

- поддержку базовых курсов, а также возможность углубленной
профилизации и выбора индивидуальной траектории обучения;

- опору на такие методы и формы организации обучения, которые
отвечали бы образовательным потребностям учителя и учащихся и были адекватны будущей профессиональной деятельности учащихся.

Кроме того, важно, чтобы учащиеся были включены в практическую деятельность, соответствующую профилю обучения. а также обеспечивалось формирование и развитие у них общеучебных, интеллектуальных и организационных способностей и навыков.

1.6. Результаты изучения курса.

Ожидаемый результат изучения — это ответ на вопрос: какие знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по её окончании, будут получены, какие виды деятельности будут освоены, какие ценности будут предложены для усвоения?

Результаты обучения могут быть сформулированы как в терминах «учащийся должен знать (иметь представление, приводить примеры), уметь, иметь опыт», так и в терминах компетентностей. В последнем случае, в соответствии с тремя основными видами учебных компетентностей — работа в группе, работа с информацией, решение проблем, — можно описать уровень достижений учащихся в каждой из указанных областей деятельности по окончании изучения курса.

1.7. Тематический план, в котором отражается основное содержание всех разделов/тем курса с указанием бюджета времени на их изучение. Отдельно выделяются практические и лабораторные работы, экскурсии, учебные проекты и т.п.

1.8. Дополнительные обучающие материалы: литература для учителя и для
учащихся (основная и дополнительная), электронные издания (компакт-диски, обучающие компьютерные программы), Интернет-ресурсы.

2. Учебное пособие для учащихся

Основное содержание курса может быть представлено как в виде традиционного учебника, так и в других формах (видеокурс, интерактивная компьютерная программа, Интернет-ресурсы и т. п.). Изложение учебного материала не должно ориентировать учителя на чтение лекции, т.е. его основная функция — предоставить учащемуся информацию для занятий в классе (тексты, материалы для обсуждения, вопросы для дискуссий), самостоятельной работы по освоению курса, для выполнения домашних заданий, подготовки творческих проектов.

Содержание пособия должно учить школьников самостоятельно ставить и решать проблемы. При этом желательно использовать проблемный стиль изложения, когда перед учащимися сначала излагается мотивирующая проблема, а затем предоставляются сведения о путях её решения, а не готовый результат. Само решение при этом важно ясно сформулировать и сопоставить с поставленной ранее проблемой. Имеет значение и справочно-методический аппарат пособия: схемы курса и его разделов, рубрикация, словарь, контрольные, проблемные и творческие вопросы и задания, задания к иллюстрациям, шрифтовые выделения (термины, смысловые акценты, примеры, интересные факты и т.п.).

Оптимальная форма пособия по вариативному курсу — самоучитель. Здесь важно учесть перспективы «послешкольной» жизни учебной книги: в каком качестве она может быть полезна школьнику по окончании школы (словарь, справочник, книга для чтения).

3. Методические рекомендации/ Разработки занятий

Этот элемент учебно-методического комплекса должен способствовать качественной подготовке и проведению занятий учителем и учащимися. Методические рекомендации могут быть объединены с пособием: в такой книге и учитель, и ученик найдут необходимые для себя материалы. Такой вариант учебной книги более привлекателен и для издательств, ибо издание отдельного методического пособия для учителя целесообразно только при большом тираже учебника.

4.Хрестоматия / Аннотированный список литературы

Подготовка хрестоматии необходима в том случае, когда курс основан на изучении труднодоступных оригинальных текстов. Если же рекомендуемая литература доступна, лучше подготовить аннотированный список литературы с указанием, при изучении каких тем следует использовать тот или иной источник.

5.Рабочая тетрадь / Задания для самостоятельной работы учащихся

Основная функция рабочей тетради — не столько организовать воспроизведение материала учебника, но предложить ученику стать активным участником происходящих вокруг него жизненных событий. Иными словами, рабочая тетрадь — это задачник и практикум. Задания рабочей тетради должны обеспечивать объяснение материала курса, его осмысление и применение в практике.

Сегодня, сущность современного образовательного процесса заключается не только в том, чтобы дать знания, умения и навыки обучающимся начального уровня образования, развивать у них мышление, но и в том, чтобы обучать их формам, методам, средствам самостоятельного добывания знаний, в формировании у младших школьников умений самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в стремительном потоке информации.

Учебно-методический комплекс вариативного компонента учебного плана начального уровня образования - это инструмент эффективной реализации вариативного компонента учебного плана начального уровня образования.

Литература:

1. Государственный общеобязательный стандарт среднего образования

(начального, основного среднего, общего среднего образования). От 23 августа 2012 года №1080. – Астана: Постановление Правительства Республики Казахстан, 2012. – 63 с.

2. Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012 - 2016 годы. От 25 июня 2012 года № 832. – Астана: Постановление Правительства Республики Казахстан, 2012. – 16 с.

3. «Требованиям к инновационным материалам, представляемым на областной экспертный совет» /РНПЦ «Костанай дарыны» Управления образования Костанайской области, г.Костанай, 2013 г. – 21с.