Педагогические науки /5. Современные методы преподавания
Д.м.н. Тебенова К.С.¹, Полюшкина М.В.²
Карагандинский
государственный университет им. Е.А.Букетова, Караганда¹
специальная
школа-интернат №1 для детей с ОВР, Шахтинск²
Использование инновационных технологий
на уроках естествознания в условиях вспомогательной школы
Проблема
программированного обучения, как новая педагогическая проблема, привлекла
внимание исследователей с середины прошлого века Активизация познавательной
деятельности, коррекции умственного развития учащихся
вспомогательной школы на уроках естествознания,
в частности на основе применения современных компьютерных технологий,
приобретает все большую значимость.
Развитие
познавательного интереса умственно отсталых учеников возможно в специальных
организованных педагогических условиях и проходят этапы: любопытство,
любознательность, интерес, стойкий познавательный интерес [1]. Формирование познавательного
интереса есть длительный поэтапный процесс. В данном контексте
программированное обучение позволяет
наиболее целесообразно сочетать коллективные формы работы с
индивидуальной работой каждого ученика, обеспечивая в рамках единого для всех
обучения разную степень глубины и разный
объем изучения учебного материала в зависимости
от способностей учащихся [2]. Хотя программированное обучение не может
быть полностью реализовано в специальной
школе, отдельные его элементы, используемые на уроках, способствуют развитию самостоятельности, повышению
чувства ответственности за результаты работы. Педагог, работающий с учениками V - VIII классов, имеет
возможность строить занятия с расчетом на
развитие самостоятельности в процессе выполнения задания.
В
данной статье была определена цель: определить оптимальные условия активизации
познавательной деятельности на основе использования инновационных технологий на
уроках естествознания у учащихся с умственной отсталостью.
Предметом
нашего исследования явилась возможность использования компьютера на уроках
естествознания, его влияние на качество коррекционно-обучающего процесса и
активизация познавательной деятельности учащихся при изучении учебного
материала курса «Растения». На основании анализа учебной программы и материала
был сделан вывод о том, что при систематическом использовании на уроках
естествознания элементов программирования, имеются большие возможности для
повышения качества обучения. С учетом отмеченного в порядке эксперимента было решено выявить уровень знаний по курсу
«Растения» у учащихся вспомогательных классов.
При
анализе ответов умственно отсталых учащихся сформировались
две группы по уровню знаний. В состав первой группы вошли учащиеся,
которые правильно отвечали на вопросы теста (выполнившие работу на «хорошо» и
«отлично»). Во вторую группу были включены
учащиеся, у которых имеются ограниченные представления о корневых системах и их значении, об образовании плодов и
семян, а также об органах растений (выполнившие работу на
«удовлетворительно» и «неудовлетворительно»). У этих учащихся представления и понятия по данным темам
сформированы недостаточно. Результат
эксперимента позволяет утверждать, что уровень знаний у разных групп
учащихся существенно отличается. Следовательно, данные эксперимента подтверждают наши предположения о необходимости дифференцированного
подхода в работе с программным заданием. Нами была
проведена предварительная корректировка знаний программы с целью повышения
вероятности усвоения учебной информации, правильного выполнения заданий.
С целью подтверждения выдвинутых предположений об
эффективности использования элементов программированного контроля было
проведено тестирование
учащихся на компьютере, целью которого было определение оптимальных условий
успешной работы по контролю знаний по естествознанию при систематическом использовании на уроках элементов
программированного контроля уровня сформированности представлений и
понятий. Методика апробации представляла собой серию уроков. Урок строился на
основе традиционных методов, где уделялось большое внимание воспитанию
самостоятельности в целях активизации познавательной деятельности. В основу
были положены следующие принципы: систематического программированного контроля;
доступности обучения; осуществления дифференцированного подхода (предъявление
заданий разной степени сложности, в зависимости от уровня подготовленности
детей), также осуществление индивидуального подхода (определение характера и
меры помощи); своевременной обратной связи. Ведущими методами явились
самостоятельная работа с программированным заданием, программированный контроль
знаний, умений, навыков и беседы с учителями и учащимися.
Урок,
во многих случаях, по сложившейся традиции, начинался с проверки домашнего задания. В этом случае возможно использование программированного
задания, что позволяет проверить знания всех учащихся и значительно
сэкономить время урока.
Работая
с программой, свою работу мы построили следующим образом. Ученики садились за
компьютер, на экране которого написан вопрос, дана схема для заполнения,
представлена таблица или кроссворд. Объясняя задания и сообщая цель, мы
обращали внимание на особенности задания, порядок работы и время работы. Затем
предлагалось прочесть задание. От урока к
уроку усложнялось содержание заданий. Темп нарастания трудностей был
прямо пропорционален индивидуальным возможностям учащихся.
Мы
определили время использования программированных заданий. Задания были четко
регламентированы по времени и составляли примерно 7-10 минут. Практический опыт
показал, что если ученикам представилось право выбора: отвечать устно или на
компьютере, то школьники предпочитали компьютер.
После
апробации компьютерной программы мы оценили ее эффективность, эффективность
методов и приемов, использованных нами для развития самостоятельности в
мышлении и практической деятельности для обогащения и активизации полученных
знаний умственно отсталых учащихся.
Ученикам предлагалось выполнить программированные задания на компьютере.
Полученные
данные, проанализированные с точки зрения изменения количества правильных
ответов, подтвердили наши предположения о том, что систематическое
использование на уроках естествознания элементов программированного контроля
значительно расширяет резервные возможности усвоения детьми-олигофренами
учебного материала.
В
классе не было учащихся, выполнивших программированные проверочные задания на
«неудовлетворительно». В то же время появились ответы, которые были оценены на
«отлично». В восьмом классе количество таких детей составило 8%, а в девятом –
10%. Количество ответов оцененных на «хорошо» увеличилось и составило в девятом
классе 80%, тогда как в восьмом – 65%. До использования элементов
программированного контроля данный показатель был равен 60%. Что касается
ответов, оцененных на «удовлетворительно», то их стало меньше. И в девятом
классе этот процент уменьшился с 20% до 10%, а в восьмом – с 40% снизился до 27%. К тому же анализ устных ответов
показал, что естественные понятия этим школьниками раскрываются полно.
На
основе проведенной работы можно сделать вывод: использование элементов
программированного контроля на уроках
естествознания увеличивает возможность коррекционной работы.
Литература:
1. Румянцева Л.В.
Формирование знаний о неживой природе у учащихся старших классов
вспомогательной школы. Автореферат кандидатской диссертации. – Л.,1989. – 125
с.
2. Наливайко Т.У. Технология обучения и
готовность будущего педагога к их использованию. - http://www.dvgo.ru/vido/fesulOO/tesnew/nalivayko.htm/.