Педагогические науки /5. Современные методы преподавания

Д.м.н. Тебенова К.С.¹, Минасипова А.Б.²

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова, Караганда¹

специальная школа-интернат №1 для детей с ОВР, Шахтинск²

Развитие творческой мыслительной деятельности у учащихся с интеллектуальными нарушениями на уроках математики

Мыслительный процесс представляет собой активную целенаправленную деятельность, в ходе которого осуществляется переработка имеющейся и вновь поступающей информации, отчленение внешних, случайных, второстепенных ее элементов от основных, внутренних, отражающих сущность исследуемых ситуаций, раскрываются закономерные связи между ними. Под влиянием всевозрастающих требований жизни к творческому её компоненту возникла необходимость выделить особые виды мышления — продуктивное и репродуктивное. Продуктивное мышление характеризуется высокой степенью новизны получаемого на его основе продукта, его оригинальностью [1]. Вместе с тем, мышление характеризует уровень интеллекта или умственного развития, взятых в аспекте индивидуальных различий. В этой связи можно отмечать отклонение в различной степени продуктивного мышления, в соответствии с глубиной очага поражения интеллекта и индивидуальных особенностей учащегося вспомогательной школы. Все указанное и определило поиск рациональных путей активизации мыслительной деятельности посредством воздействия нестандартными заданиями и необходимостью их влияния на продуктивное мышление умственно отсталого школьника.

В рамках отмеченного было проведено поэтапное исследование среди умственно отсталых учащихся 7-х классов. На 1 этапе осуществлялось выявление уровня сформированности мышления умственно отсталого школьника. На следующем этапе была реализована серия экспериментальных занятий, направленных на формирование у отмеченной категории детей рациональных приёмов творческой мыслительной деятельности и в заключение проведено выявление сравнительных индивидуальных изменений в развитии.

В процессе наблюдения на уроках за умственно отсталыми учащимися 7-х классов отмечались бедность предметного восприятия, ограниченный запас представлений, их малая дифференцированность, взаимоупотребляемость, недоразвитие слова как средства управления мышлением, трудности и ошибки детей в предметных ситуациях, во временной последовательности, в пространственных отношениях и причинно-следственных связях. Кроме того, наблюдались неадекватное привнесение в решение учебных задач жизненных представлений и знаний; недоразвитие мыслительных операций. За основу методики на первом этапе был взят метод З.И. Калмыковой [2]. В результате проведенного исследования были получены следующие результаты. 8 человек (27%) показали сравнительно высокие результаты и были отнесены к высшему уровню развития мышления. 10 человек (33%) были отнесены к среднему уровню, большая часть испытуемых (12 человек – 40%) были отнесены к низшему уровню показателя развития мышления.

Следующим этапом нашей работы было проведение серии экспериментальных занятий с применением методических приёмов на уроках математики с целью активизации всех видов мыслительной деятельности учащихся. Развитие творческого мышления у учащихся в процессе изучения ими математики является одной из актуальных задач, стоящих перед преподавателями математики на современном этапе. Известно, что основным средством такого воспитания и развития математических способностей учащихся являются задачи. В рамках проведенных работ были внедрены в уроки математики серии задач занимательного характера, задачи-загадки, задачи на сообразительность, математические ребусы, направленные на развитие всех видов мыслительной деятельности: абстрактно-теоретического, наглядно-образного, наглядно-действенного, практического мышления.

Систематическая работа по изучению способов решения задач, как занимательного характера, так и стандартных, помогает учащимся не только научиться решать задачи, но и самим их составлять. При этом, конструирование задач – интересное занятие, один из верных способов решить задачи. Умение учащихся составлять задачи, решаемые нестандартными способами, свидетельствуют о культуре их мышления, хорошо развитых математических способностях. Вот к чему и необходимо направлять все усилия педагогической работы с умственно отсталыми школьниками на уроках математики, тем самым способствуя развитию их мышления и максимально пытаться развивать творческое мышление умственно отсталого учащегося,

Обсуждение найденного решения, поиск других способов решения, закрепление в памяти тех приёмов, которые были использованы, выявление условий возможности применения этих приёмов, обобщение данной задачи – всё это даёт возможность умственно отсталым школьникам учиться на задаче. Именно через задачи различного характера учащиеся могут узнать и глубоко усвоить новые математические факты, овладеть новыми математическими методами, накопить определенный опыт, сформировать умение самостоятельно и творчески применять полученные знания. При решении занимательных задач, у умственно отсталых школьников формируется познавательный интерес, развиваются творческие способности, вырабатываются навыки самостоятельной мыслительной деятельности, о чем свидетельствовали проведенные исследования.

Проведенные исследования позволили сделать ряд выводов:

1. Экспериментальные занятия по курсу математики в 7 классах были достаточно продуктивны. Нам удалось достичь основной цели – выработать ряд методических приёмов, включенных в обычные программные уроки и продемонстрированные в специально построенных уроках, а также позволяющих овладеть приёмами продуктивного мышления, что способствовало облегчению усвояемости материала и активизации творческих способностей умственно отсталых школьников.

2. Анализ учебного материала, предшествующий практической части работы позволил структурировать отобранный материал наиболее логичным и приемлемым способом, в соответствии с целями исследования.

3. Результатом проведенной работы являются следующие методические рекомендации к курсу математики вспомогательной школы: в целях совершенствования преподавания математики целесообразна дальнейшая разработка новых методик использования нестандартных задач; систематически использовать на уроках задачи, способствующие формированию у умственно отсталых учащихся познавательного интереса и активизирующие самостоятельность; осуществляя целенаправленное обучение школьников решению задач, с помощью специально подобранных упражнений, учить их наблюдать, пользоваться аналогией, сравнениями и делать соответствующие выводы; целесообразное использование на уроках задач на сообразительность, задач-шуток, математических ребусов; учитывать индивидуальные особенности умственно отсталого школьника, дифференциацию познавательных процессов, используя задания разного типа.

Таким образом, проведённое нами исследование позволяет утверждать, что работа над формированием навыков продуктивного мышления у умственно отсталых учащихся, способствующего коррекции всех мыслительных процессов важное и необходимое дело, а также таких психических процессов как память, внимание, речь. Поиск новых путей активизации творческой деятельности умственно отсталых школьников является одной из неотложных задач современной психологии и специальной педагогики.

Литература:

1. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972.

2. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М., 1981.