Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

М.п.н. Скакова А.К., Дадашева К.В.

Карагандинский Государственный университет имени Е.А.Букетова

Организация исследовательской деятельности в младших классах

Исследовательские умения младших школьников формируются во время исследовательской деятельности. По определению И.А.Зимней и Е.А.Шашенковой, исследовательская деятельность - это «специфическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, через постановку проблемы, вычленение объекта исследования, проведение эксперимента, описание и объяснение фактов, полученных в эксперименте, создание гипотезы (теории), предсказание и проверку полученного знания, определяют специфику и сущность этой деятельности».

В условиях жизни современного общества возрастает потребность в самостоятельных людях, способных быстро адаптироваться к изменяющимся ситуациям, творчески подходить к решению проблем.

В Государственном образовательном стандарте начального общего образования формулируется идея реализации личностно-ориентированной, развивающей модели массовой начальной школы, содержание образования в которой будет ориентировано на обеспечение самоопределения и саморазвития личности, на овладение способами познавательной деятельности, приобретение детьми опыта различных видов деятельности.

Это требует создания в образовательной практике определенных педагогических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, в частности, учебно-исследовательскую. Высокая мотивация, интерес, эмоциональная включенность - необходимые составляющие исследовательского поведения учащихся.

Необходимо вести целенаправленную работу по формированию способов и приёмов исследовательской деятельности, мотивировать стремление к поиску (поисковая активность), оценивать его результаты.

Под способами и приемами исследовательской деятельности следует понимать умение видеть проблемы, умение вырабатывать гипотезы, умение наблюдать, умение проводить эксперименты, умение давать определения понятиям и др.

В современной литературе по педагогике и педагогической психологии нередко приходится сталкиваться с тем, что понятия «проектное обучение» и «исследовательское обучение», «метод проектов» и «исследовательские методы обучения» строго не определяются, а потому не всегда четко разделяются, хотя даже беглый взгляд позволяет увидеть существенную разницу между ними.

Проектирование, в наиболее упрощенном виде, можно рассматривать как процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния).

Исследование понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создание какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование - решение определенной, ясно осознаваемой задачи.

Не следует забывать и о том, что теоретически проект можно выполнить, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами действий,то есть опираясь на последовательное выполнение серии четко определенных шагов.

В отличие от проектирования исследование всегда творчество, представляет собой вариант бескорыстного поиска истины и как бескорыстный поиск истины очень важно в деле развития творческих способностей и креативности. А проектирование учит строгости и четкости в работе, умению планировать свои изыскания, формирует важное для жизни стремление - двигаться к намеченной цели.

Различают три уровня исследовательского метода обучения:

1-й уровень - преподаватель ставит перед учеником проблему и подсказывает пути ее решения;

2-й уровень - преподаватель только ставит проблему, а ученик самостоятельно выбирает метод исследования;

3-й уровень - и постановка проблемы, и выбор метода, и само решение осуществляются учеником.

Формирование навыков ведения исследовательской работы целесообразно вести по следующим направлениям:

- ведение учеником небольшого исследования с подготовкой сообщения, доклада или реферата;

- развитие познавательных, исследовательских навыков непосредственно при изучении школьных предметов (на уроках и во внеурочное время).

Исследовательская деятельность школьников состоит из нескольких последовательных этапов:

I этап - выбор научно-исследовательской темы.

II этап - индивидуальные консультации по выбираемой теме

III этап - оформление исследовательской работы.

IV этап - защита исследовательской работы на научно-практической конференции.

Основными видами учебно-исследовательской деятельности учащихся являются:

- проблемно-реферативный - аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения;

- аналитико-систематизирующий-наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений;

- проектно-поисковый - поиск, разработка и защита проекта - особая форма нового, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний.

Формирование исследовательской деятельности проходит в несколько этапов.

Первый этап соответствует первому классу начальной школы. Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников включают в себя:

- поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений;

- развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели;

- формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.

Второй этап – второй класс начальной школы, направлен:

- на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя;

- на развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;

- на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.

На данном этапе используются следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности – учебная дискуссия, наблюдения по плану, мини-исследования; во внеурочной деятельности – экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты.

Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы. В этот период обучения происходит обогащение исследовательского опыта школьников через накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений. По сравнению с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов. Выделяются следующие методы и способы деятельности школьников: мини-исследования, уроки-исследования, коллективное выполнение и защита исследовательских работ, наблюдение, анкетирование, эксперимент и другие.

Исследование как метод должен использоваться практически на каждом уроке. Это не научные открытия учащихся, а развитие у них соответствующих личностных качеств, приобретение навыка исследования как универсального способа освоения действительности. Исследовательская деятельность — это творческая деятельность и не существует общих универсальных правил или схем, по которым она развивается.

Литература:

1. Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности.- Ижевск: ИЦПКПС, 2001.

2. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М., 1975. 304 с.

3. Савенков А.M. Методика исследовательского обучения младших школьников /А.И. Савенков. - Самара, 2006.

4. Савенков А.M. Содержание и организация исследовательского обучения школьников /А.И. Савенков.-М, 2004.