М.п.н. Абилдаева А.С., Мадикул Н.

Таразский Государственный Университет имени М.Х.Дулати, Казахстан

Возможности интернет в обучении иностранному языку

В наше время новые информационные технологии интенсивно внедряются в образовательный процесс. Прежде всего, следует рассмотреть возможности сети Интернет в процессе образования. Появление Интернет в образовании стимулирует желание студентов учиться, расширяет зону индивидуальной активности каждого студента, увеличивает скорость подачи качественного материала в рамках одного занятия. Все это осуществляется с помощью переписки по электронной почте со студентами других стран, создания и проведения совместных телекоммуникационных проектов, возможности чтения книг в оригинале, участия в разнообразных конкурсах и олимпиадах. Вопрос интеграции Интернета в образование и, в частности, применение его в обучении иностранным языкам, в настоящее время достаточно актуален. Это связано в основном с тем, что при исследовании Интернета как средства обучения иностранному языку как нельзя лучше реализуются многие цели и задачи обучения и воспитания.

В реальной жизни человек сталкивается с необходимостью владеть письменными видами речевой деятельности (чтение, письмо). К сожалению, существующие учебники иностранного языка, как отечественные, так и зарубежные, не содержат нужное количество материалов для указанных видов. С помощью информационных материалов сети Интернет можно восполнить недостающие пробелы.

Между тем письменная форма общения в современном обществе выполняет важную коммуникативную функцию. Письмо как цель обучения присутствует в программах для всех типов учебных учреждений, на всех этапах обучения иностранному языку. Интернет не развивает навык письма напрямую, а можно только найти ряд упражнений и правил по отработке техники письма.

Первая группа упражнений включает написание текста (письма, открытки, сообщения) с опорой на образец, что характерно для начальных этапов. Например, написать поздравление своему любимому преподавателю на иностранном языке.

Вторая группа – это упражнения в построении собственного письменного высказывания с использованием различных опор: вербальных (ключевые слова, план, логическая схема) и вербально-изобразительных (картина, фотография, фразы, выражения). Например, описать картину по плану.

Третья группа упражнений, имеющих продуктивный характер, требует от студентов умений выражать свои мысли в письменной форме без опоры на вербальные элементы. Например, написать эссе по данной проблеме. В этом могут помочь некоторые услуги Интернет: электронная почта, различные форумы и чаты.

Итак с помощью Интернета можно успешно осуществлять эффективное обучение продуктивным видам иноязычной речевой деятельности – письму и чтению.

Основная цель обучения иностранному языку – формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативная компетенция в современном её понимании предусматривает формирование способности к межкультурному взаимодействию. Устное общение состоит из говорения и слушания, которое в методике называется аудированием. Можно эффективно сформировать умение аудирования посредством Интернет. Интернет является источником аудиоматериалов с речью носителей языка (в том числе и профессиональных актёров) в виде звуковых файлов и текстов к этим звуковым фрагментам в виде текстовых файлов. В этом случае преподаватель имеет возможность переписать звуковой фрагмент на аудиокассету и распечатать текст. Далее этот материал можно использовать в любой форме для подготовки к занятиям. Кроме того, имеется возможность устанавливать контакты через Интернет с актерами и авторами страничек. На некоторых из них авторы и дикторы просят оценивать их работы, высылать замечания, комментарии, критику и могут даже начитать какое-нибудь произведение по просьбе посетителей их сайтов.

Грамотное использование аудиоматериалов может значительно способствовать подготовке слушателей к ситуациям реального общения и снять возможные трудности. Научить студентов понимать звучащую речь – одна из самых важнейших целей обучения. На занятии практически невозможно формировать лишь один речевой или языковой навык. Работая с аудиотекстами, мы параллельно отрабатываем лексические, грамматические, фонетические навыки. Аудиотексты дают информацию для обсуждения, что, в свою очередь, предполагает дальнейшее развитие навыков говорения. В этом случае аудирование является средством обучения.

Грамматика – это объект постоянных споров в методике. Ознакомление с новым грамматическим материалом не должно занимать много времени. Тем более, если в этом помогает Интернет. Во-первых, преподавателю не нужно тратить время на изготовление различных опорных схем. Во-вторых, в Интернете существует много научно-развлекательного материала для дифференцированного обучения. В-третьих, преподавателю не потребуется тратить много времени на студентов для контроля – за него всё «сделает» Интернет. На этом этапе необходимо раскрыть значение, формообразование и употребление грамматической структуры, обеспечить контроль её понимания студентами и первичное закрепление. Приведем примеры упражнений на этом этапе: - образуйте грамматические формы по образцу и занесите их в бланк ответов; - скажите, какое грамматическое явление вы употребили бы в следующих ситуациях; - измените ситуацию так, чтобы можно было употребить противоположную по значению грамматическую структуру.

Особенность грамматических упражнений в том, что любой образец, предлагаемый преподавателем, это образец не для имитации, а образец решения коммуникативной задачи. Поэтому важна работа по систематизации и повторению грамматического материала. Для систематизации раннего этапа обучения студенты могут создать свою страничку в Интернете, в которую они могут записывать грамматические структуры и их грамматические формы в виде схем, рисунков и т.п. Благодаря этой страничке, студенты из других стран могут также наглядно обучаться грамматике, высказать своё мнение, дать оценку. Такая систематизация носит сквозной характер, создает ситуацию постоянного накопления грамматического материала, что придаёт устойчивость и прочность грамматическому навыку.

Интернет предоставляет много возможностей для повышения качества преподавания иностранного языка и создания стимулов к обучению. Он является превосходным помощником в организации учебного процесса, а именно в обучении различным видам речевой деятельности.

Интернет может способствовать формированию речевых навыков, и предоставляет широкий спектр дополнительных упражнений для работы над лексической, грамматической и произносительной сторонами речи. С помощью Интернет можно сформировать у студентов навыки самостоятельной работы, побуждая их к участию в проектной деятельности в глобальной сети.

Литература:

1. Азимов Э.П. Материалы Интернета на уроке ИЯ// «ИЯШ»,, 2001. - №1.

2. Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка // "ИЯШ", 2002. - №3.

3. Чебан О.О. Интернет – технологии в школее // Вопросы Интернет - образования. 2005,-№30.

4. Рогова Г.В. Письмо в обучении иностранному языку // "ИЯШ", 1978. - №6.

5. Мильруд Р.П. Методика обучения иноязычной письменной речи // "ИЯШ", 1997. - №2.

6. Тормошева В.С. Использование ресурсов Интернет в обучении иностранным языкам.