Филологические науки/1.Методика преподавания языка и литературы

ст.преподаватель Аксёнова И.Н., ст.преподаватель Уразбекова М.К.

ЕНУ им.Л.Н.Гумилева, г.Астана, Республика Казахстан

Методы преодоления межкультурного барьера в процессе изучения иностранных языков

Изучение иностранного языка необходимо для всестороннего развития учащихся, оно обеспечивает им непосредственный доступ к культуре других народов, способствует их воспитанию, повышает их общеобразовательный уровень. Владение иностранным языком открывает более широкие возможности для научно-технического прогресса, развития сотрудничества и взаимопонимания между народами. Такое понимание роли иностранного языка в современном мире ставит на повестку дня вопрос о поисках новых резервов повышения качества и результативности обучения иностранному языку.

Успех овладения учащимися иностранным языком зависит от множества факторов. Решающим фактором является методическое мастерство преподавателя, его умение учитывать особенности обучения тому или иному виду  речевой деятельности, возникающие при этом трудности, находить оптимальные пути их преодоления и формирования иноязычной речевой деятельности учащихся. Овладение иностранным языком как средством общения обеспечивает непосредственный доступ к иной  национальной культуре, обогащает информацией, составляющей интеллектуальный фон речевой деятельности.

Таким образом, иностранный язык становиться мостиком в установлении межпредметных связей, введения научной информации, сведений из области культуры, страноведения, истории, философии, искусства, внешней и внутренней политики страны изучаемого языка. Поэтому к изучению иностранных  языков следует подходить не только как к средству коммуникации, но и как  к средству приобщения к культуре страны изучаемого языка, возможности ознакомиться с традициями, обычаями, повседневной жизнью, искусством, литературой, историей, цивилизацией народа-носителя языка. Следовательно, введение соответствующего материала в учебный процесс дает все основания говорить об общеразвивающем воздействии иностранного языка на кругозор, культурный и профессиональный уровень студентов. 

В последнее время широкое распространение в методике преодоления межкультурного барьера приобретает метод проектной работы. Слово «проект» происходит от латинского «proicere» и означает «изобретать, планировать, предпринимать». Ознакомление с культурологическими материалами в курсе иностранного языка при использовании метода проектов строится таким образом, чтобы студенты могут активно овладеть ключевой лексикой по изучаемой проблеме и достаточным набором коммуникативных единиц, фраз-клише, разговорных моделей, грамматических и синтаксических конструкций. Это позволит не только пассивно воспринимать текст (аудио- или видеозапись), но и активно обмениваться информацией. Установлено, что игнорирование национальной культурной   специфики обычно вызывает непонимание и, как правило, ведет к нарушению процесса общения. Поэтому овладение умениями коммуникации на китайском языке рассматривается как процесс приобщения обучаемых к культурным особенностям речевого поведения носителей языка. Работа с проектом на занятиях призвана развивать речевые навыки учащихся, их собственную инициативу и творчество, самостоятельность в поисках материалов на заданную тему.

При разработке проекта, который может проводиться как  на одном занятии, так и в течении нескольких уроков, следует придерживаться следующих принципов: соединение теории с практикой; обучение в рамках проходимого материала; работа в группах; самостоятельные действия студентов (самостоятельно организованная работа в группах); ориентация на конечный «продукт»; оценка результатов проделанной работы.

Тема проекта тесно  связана с изучаемым материалом и может служить итогом пройденной темы. Например, с темой «我的家» может быть связан проект под названием «Семья в Китае: прошлое и настоящее»; с темой «大学» -проект «Система обучения Китая и Казахстана», с темой «爱好» -«Традиции китайского народа» и т. д. . Темы проектов позволяют сравнивать культуру и традиции своего народа с культурой народа, язык которого изучает студент.

Работу с проектом можно проводить как на начальном, так и на более высоком уровне обучения. Важно лишь правильно обозначить и сформулировать поставленную задачу. Результатом работы могут быть стенгазеты, театральные инсценировки, коллажи, интервью, ролевые игры, видео и аудио материалы, рефераты и др

В работе с проектом необходимо учитывать следующие фазы:

1) Подготовка проекта преподавателем.

Решающее значение имеет тематическая и методическая подготовка проекта. Преподаватель решает, какие шаги будут наиболее эффективны в организации проекта, какую подготовительную работу  следует провести с обучаемыми, определить временные границы проведения задания.

2) Фаза введения.

Преподаватель и студенты совместно обсуждают интересующие вопросы в пределах изученной темы и определяют тему проекта. Образуются рабочие группы. Преподаватель формулирует задания для проведения проектной работы: время, «итоговый продукт», форму презентации.

3) Фаза планирования и организации.

Студенты обсуждают в группах конкретные цели, распределяют между собой задания и роли, составляют план проведения работы, формулируют вопросы для исследований и интервью, выбирают соответствующие вспомогательные технические средства.

4) Фаза проведения проекта.

Студенты собирают информацию, в своих группах обрабатывают эту информацию, обсуждают результат исследования, отбирают материал для презентации.

5)Фаза презентации.

Каждая группа представляет результаты собственного проекта. Временные рамки и способ презентации определяется в организационной фазе.

6) Итоговая фаза

Итог работы и её оценка может проводится как самим преподавателем, так и группой. Студенты рассказывают о своих впечатлениях от работы с проектом, о положительных и отрицательных моментах, отвечают на вопросы.

Важным в проектной работе является полная самостоятельность студентов в группе. Они самостоятельно распределяют роли и задания внутри группы, собирают идеи форм презентации, определяют вспомогательные средства. Преподаватель оказывает помощь и поддержку в составлении плана проведения проекта, составляет при необходимости лексический минимум для начинающих, который необходимо использовать в проекте.

Проект предполагает работу, которая выходит за рамки урока и позволяет учащимся использовать полученные знания на практике. Урок с использованием проекта является одной из форм «свободного» обучения, при которой реализуется творческий потенциал учащихся и их владение лексическим и грамматическим материалом.

 Учитывая важность всех фаз проведения проекта, необходимо отметить как наиболее весомые фазы планирования и организации и проведения проекта. В фазе планирования учащиеся работают целиком самостоятельно. Они составляют план проведения проектной работы, готовят вопросы для возможных интервью, распределяют между собой задания.

Преподаватель следит, чтобы в группах максимально использовался китайский язык, однако, роль преподавателя в этой фазе должна быть второстепенной. Студентам представляется максимальная самостоятельность. В фазе проведения проекта студент работает также в группах. В зависимости от распределенных ролей работа проводится каждым членом группы. Весь собранный материал обсуждается затем совместно. При необходимости могут быть изменены роли или условия проведения проекта. Если собрано недостаточное количество материала, то группа принимает решение дополнить недостающее или же изменить форму презентации. Учащиеся формулируют  ключевые слова к презентации, составляют её план и корректируют сценарий. Преподаватель следит за ходом подготовки и проведения проекта в этой фазе, уточняет с группой форму презентации, проверяет ключевые слова и предложения, что ведет к успешному итогу – презентации.

Итак, занятия с проектом предполагают активную работу студентов. На первом плане находится уже не преподаватель, а обучающиеся. Преподаватель помогает, направляет, предлагает дополнительный материал, моделирует процесс работы, сам является активным членом рабочей группы.

Практические действия, активный мыслительный процесс, работа в группе, творческий подход, возможность совместного решения проблем, возможность закрепления знаний по изученной теме, расширение словарного запаса – таковы преимущества работы с проектами на занятиях по иностранному языку, который помимо прочего дает возможность изучающим иностранный язык понять культурные особенности страны, изучаемого языка. Что в последствии поможет им избежать культурологических ошибок при разговоре с иностранцем.

Литература:

1. Зак А.З. "Развитие умственных способностей" – М: Просвещение 1994 г.

2. В.В. Давыдов "Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования" – М: Педагогика, 1986 г.

3. Абдрахманова А.С., Изакова А.Т. Проблема эффективности и результативности процесса обучения и их диагностика // Вестник НАПК, 2005, №2

4. Полат Е. С. Метод проектов на уроках ИЯ. – ИЯ в школе № 2, 3, 2000 г.