Психология/Педагогическая психология
Магистр
психологии, ст.преп. Садреймова А.Ж.
КазНПУ
имени Абая,
Республика
Казахстан, г.Алматы
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
СТУДЕНТОВ
В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
Социальные и культурные
ситуации в Казахстане на рубеже XX–XXI
вв. характеризуются переоценкой и переосмыслением ценностей во всех сферах
общественной жизни и прежде всего – в образовании. В условиях модернизации
системы современного профессионального образования происходит корректировка
содержательных, методических и технологических его аспектов, поиск
принципиально новых педагогических средств.
В условиях постоянно меняющейся ситуации усиливается
внимание к феномену творчества, поскольку только творчески мыслящие люди
способны осуществлять развитие науки, техники, производства. Творчество
рассматривается в отечественных психологических исследованиях как форма
человеческой активности, выполняющая преобразующую функцию и как глубинная
сфера психологических интересов индивидуума, то есть основа внутреннего
механизма всех когнитивных процессов – восприятия, внимания, памяти, мышления,
воображения [4].
В
профессионально-психологическом образовании наблюдается
усиление внимания к такому компоненту его содержания как опыт творческой
деятельности [3], который предстает в форме умений принимать нестандартные
решения в проблемных ситуациях. С понятием творческой деятельности тесно
связано понятие «креативность», которое в настоящее время пользуется особой
популярностью и трактуется, как способность личности нестандартно мыслить,
обнаруживать новые способы решения проблем или новые способы их выражения,
выдвигать и проверять гипотезы в поиске решения проблемы [1].
Основываясь на
исследованиях Н. Д. Богоявленской, нами определены 3 уровня творческой активности
студентов-экологов:
– стимульно-продуктивный
уровень, характеризующийся действиями в рамках найденного способа решения
профессионально-экологических задач, выполняющимися добросовестно, но без
особой инициативности, в рамках заданного алгоритма, правила, схемы
деятельности;
– эвристический уровень,
предполагающий совершенствование способа эколого-профессиональной деятельности
за счет улучшения частных приемов, но без принципиального его изменения;
– креативный уровень,
заключающийся в самостоятельном успешном поиске и применении новых способов
эколого-профессиональной деятельности по собственной инициативе.
Развитие творческой
активности студентов требует применения адекватных технологических средств [5].
В качестве такого средства нами предлагается имитационная (моделирующая) тех
нология,
связанная с моделированием в учебном процессе ситуаций будущей профессиональной
деятельности. Педагогическая ценность имитационной технологии для развития
творческой активности студентов в профессионально-психологическом образовании
состоит в следующем: во-первых, сокращается разрыв между профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью [2]; во-вторых, способствует
видению перспективы будущей профессионально-психологической деятельности;
в-третьих, реализует идею прогностичности образования.
Среди номенклатуры методов
имитационной технологии, остановимся подробнее на методах, применение которых в
профессионально-психологическом образовании, на наш взгляд, целесообразно для
развития творческой активности студентов. Среди них наибольший интерес
представляют кейс-метод, мозговой штурм, дискуссионный клуб, составление
портфолио творческих работ.
Кейс-метод (Case study) –
это метод обучения, использующий описание реальных профессионально-психологических
ситуаций и включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические
процедуры.
Педагогическая ценность
кейс-метода заключается в развитии способности студентов – будущих специалистов
свободно ориентироваться в различных эколого-профессиональных ситуациях;
готовности к плодотворной психолого-профессиональной деятельности; умений
системно и эффективно действовать в нестандартных ситуациях.
Кейс-метод выступает как
способ коллективного обучения, важнейшими элементами которого являются
коммуникация и обмен информацией. В кейс-методе формирование психолого-профессиональной
проблемы происходит на основании кейса, который является одновременно и
техническим заданием, и источником информации для создания вариантов
эффективных действий. Кейс-метод концентрирует в себе значительный потенциал
для создания «ситуации успеха», что выступает одной из главных движущих сил
метода и способствует формированию устойчивой позитивной мотивации и
наращиванию творческой активности. Занятия по анализу конкретной ситуации
ориентированы на использование и практическое применение знаний, полученных в
период теоретической подготовки, а также умений, опирающихся на предыдущий опыт
практической деятельности слушателей.
Можно выделить следующие цели и области применения метода
анализа конкретной ситуации: отработка навыков практического использования
концептуальных схем и ознакомление учащихся со схемами анализа практических
ситуаций (в ходе семинарских занятий, в процессе основного курса подготовки);
отработка навыков группового анализа проблем и принятия решений (в рамках
тренинговых процедур); экспертиза знаний, полученных учащимися в ходе
теоретического курса (в конце программы обучения). Конкретная ситуация (или
кейс) – это письменно представленное описание определенных условий из жизни
организации, группы людей или отдельных индивидов, ориентирующее слушателей на
формулирование проблемы и поиск вариантов ее решения.
В процессе творческой
работы студенты представляют собственный вариант решения проблемы ситуации, отвечают
на вопросы участников других групп и уточняют свои предложения, а после
окончания докладов дают оценку или выражают творческое отношение к вариантам
решения, предложенным другими группами.
При подготовке творческих
материалов полезно использование схем, графиков, структурированных описаний для
приведения знаний студентов в стройную логичную систему. Творческие материалы,
используемые в ходе занятий, должны быть достаточно подробно описаны. Для
развития навыков сбора информации можно использовать схему поэтапного
представления информации. Анализ конкретной ситуации является методом,
позволяющим включить учащихся в активную работу по использованию теоретических
знаний на практике. При подготовке занятий по анализу практической ситуации
учителю необходимо много внимания уделить описанию самой ситуации, выделению
основных параметров, формулированию проблемы. Кейс должен давать учащимся
возможность смоделировать практическую деятельность по диагностике ситуации,
формированию гипотез, выделению проблем, сбору дополнительной информации,
уточнению гипотез и проектированию конкретных шагов.
Портфолио творческих работ
ориентировано на освоение содержания профессионально-психологического
образования и отражает усилия, процесс и достижения студентов в овладении им.
Портфолио наполняется выполненными реферативными, конкурсными и оригинальными психологическими
проектными работами, опубликованными авторскими статьями студентов, отчетами о
производственной практике.
В целом, портфолио
выступает в качестве документального свидетельства о том, что эколог –
выпускник вуза может обоснованно претендовать на занятие определенной позиции в
избранной профессиональной сфере и успешно конкурировать с другими
специалистами на рынке труда. Рассмотренные методики проходят апробацию в
учебном процессе и показывают устойчивую положительную динамику в развитии
творческой активности студентов.
Таким образом, имитационные
технологии кейс-метод, мозговой штурм, дискуссионный клуб, составление
портфолио творческих работ имеют педагогическую ценность для развития
творческой активности студентов в профессиональном образовании, способствуют
видению перспективы будущей профессиональной деятельности, реализуют идею
прогностичности образования.
Литература:
1. Богоявленская,
Д. Б. Пути к творчеству [Текст] / Д. Б. Богоявленская. – М. : Знание. – 1981.
2.
Развитие
творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и
социально-политической деятельности М.: НИИВШ, 1990-С. 5-12.
3.
Ковенцова О.И. Развитие творческой активности
студентов в условияхкомпьютеро- опосредованного обучения: Автореф. дис. канд.
наук -М., 1998.-25 с.
4.
Пономарев Я.А.
Психология творчества и педагогика,- М.: Педагогика, 1976.-280 с.
5.
Пономарев Я.А. Психология
творчества,- М.: Педагогика, 1976. 255 с.108.
6.
Попов Л.М. Психология
самодеятельного творчества студентов, - Изд-во КГУ, 1990.-236 с.