Психология/Педагогическая психология
Рахимова З.С., Курасбаева
А.Ж.
ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ
АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ
Казахский государственный женский педагогический университет,
Республика Казахстан, г. Алматы
В настоящее время актуальной
становится проблема выявления психолого-педагогических условий, в которых будет
происходить развитие творческого потенциала будущих учителей, социальных
педагогов, организаторов воспитательной деятельности и многих других
специалистов, подготовку которых осуществляют вузы и ссузы.
Сейчас в вузах, как
никогда, нужны преподаватели с высоким качеством знаний, с умением
анализировать, корректировать свою профессиональную деятельность, использовать
в своей работе достижения педагогической науки, инновационной практики. Анализ
философских, педагогических, психологических работ по проблеме развития
творческого потенциала личности даёт возможность выделить несколько подходов к
определению понятия «творческий потенциал»:
- система знаний,
убеждений, на основе которых строится, регулируется деятельность человека,
развитое чувство нового, способность быстро менять приёмы действия в
соответствии с новыми условиями деятельности (Т.Г.Браже, Ю.Н.Кулюткин);
- характерное свойство индивида, определяющее меру
возможностей в творческом самоосуществлении и самореализации (М.В.Колосова);
- система личностных способностей, позволяющих
оптимально менять приёмы действий в соответствии с новыми условиями, и знаний,
умений, убеждений, определяющих результаты деятельности и побуждающих личность
к творческой самореализации и саморазвитию (В.Г.Рындак).
Мы рассматриваем творческий потенциал будущих учителей
как динамическое интегративное личностное свойство, определяющее потребность,
готовность и возможность к творческой самореализации и саморазвитию.
Известно, что более или
менее «прямого» пути к творчеству
нет, поскольку ни знания, ни умения, ни навыки сами по себе не гарантируют
соответствующего качества личности. Вместе с тем, сегодня уже нельзя
ограничиваться только решением задачи управления усвоением научных знаний -
необходимо вскрыть дополнительные резервы управления развитием творческого
потенциала учащейся молодёжи (В.И.Андреев).
Процесс развития
творческого потенциала должен строиться с учётом составляющих компонентов. В
качестве таких компонентов структуры творческого потенциала выступают (по
Торгашиной Т.И.):
-
интеллектуально-содержательный, характеризующий наличие информации о содержании
и структуре преобразовательной деятельности, владение приёмами и способами преобразований;
-
мотивационно-личностный, характеризующий наличие потребностей в творческой
деятельности;
-
процессуально-деятельностный, характеризующий саму деятельность.
При всей своей индивидуальности и неповторимости
процесс развития творческого потенциала будущих педагогов - это регулируемый,
управляемый процесс, успешность которого зависит от ряда педагогических
условий, которыми на наш взгляд являются:
1. Учет возрастных
способностей и возможностей студентов педагогических заведений.
Психологи отмечают
нелинейность становления творческой активности, наличие двух пиков её развития:
первый пик 9-10 лет (3 класс школы), второй пик - юношеский возраст (старшие
классы, первые курсы колледжей, училищ).
2. Трансляция творческого
потенциала учителя.
Ведущей фигурой,
определяющей уровень проявления творческих качеств и творческой активности
учащихся, является преподаватель с его интеллектом, уровнем
психолого-педагогической подготовки, способностью к эмпатии и воспитанию нового
(Ю.В. Шаронин).
Таким образом, развитие
творческого потенциала, формирование творческой личности учащихся возможно
только при условии творческого подхода самого преподавателя к процессу
обучения.
3. Сотворчество.
Имея много общего с
другими видами творчества (научное, художественное, техническое и др.),
педагогическое творчество обладает своеобразием, связанным с характером
процесса и его результатом - личностью ученика, студента.
Педагог как творческая
личность стремится к творческому взаимодействию с детьми и к творческому
преобразованию их, но при этом к преобразованию самого себя. Такой педагог не
абстрагируется от содержания образования, от самого учебного процесса. Он
рассматривает отношения учителя и ученика не как функциональные, а как
межличностные, урок не как ритуал, а как естественный фрагмент жизни, где
ученик и учитель - партнёры по «живому событию» (С.В.Белова).
4. Дидактическое
взаимодействие.
Основанный на
равноправии, взаимном доверии, признании самоценности его участников, диалог
создаёт условия для их максимально полного творческого роста. В последнее время
обозначилась проблема: кому осуществлять общение с учащимися. Большое внимание
этому аспекту деятельности педагога уделяется в системе подготовки и
переподготовки специалистов (Ю.И.Емельянов, Г.А.Ковалёв).
5. Творческая атмосфера.
Требующая свободы мысли и
самопроявления, нацеленности на восприятие нового и необычного, поощрения
независимости и самостоятельности суждений, воспитания любознательности,
способности мыслить не стандартно. Как создать атмосферу творчества в
образовательном пространстве? Мы считаем, что для этого необходимо:
- демонстрировать
студентам свои усилия по реконструированию содержания, форм и методов обучения,
открывать доступ в лабораторию со своего профессионального творчества;
- показывать, что
без участия со стороны студентов невозможно творчество преподавателей,
поскольку оно всегда сотворчество, всячески подчёркивать соавторство студентов
в рождении новых педагогических идей;
- обсуждать с будущими
учителями внедряемые в учебном заведении инновации, причём не только
организационного, но и сугубо дидактического плана;
- вовлекать студентов в
работу по созданию «копилки новых идей».
Использование
профессионально-смыслового потенциала педагогического образования для развития
смысловой сферы личности студентов требует его последовательного и творчески
преобразующего моделирования (анализа, оценки, модификации, систематизации),
актуализации и практической реализации в образовательном процессе
педагогического вуза.
ЛИТЕРАТУРА:
1.
Вислогузова М.А.,
Сушкова Ф.Б. Технология подготовки к творческой педагогической деятельности. –
М., 1995.
2.
Дикарева Т.В. Развитие творческого потенциала студентов в
воспитательно-образовательном пространстве колледжа. – М., 2006.
3.
Дьяченко М.И., Кандыбович
Л.А. Психология высшей школы. – Минск, 1993.
4. Кунгурова
И.М. Педагогические условия
формирования творческой активности студентов педагогического вуза. – СПб., 2002.