Психология/Психология развития

Магистрант 2-курса специвльности «Психология» Нургалиева Б.Р.

КазНПУ имени Абая,

Республика Казахстан, г.Алматы

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ

НА ОСНОВЕ СКОРОЧТЕНИЯ

Современный мир становится все более сложным, динамичным и противоречивым. Ценностью становится высокий интеллект, так как от количества интеллектуальных, творческих личностей зависит благосостояние и успешное развитие нашего общества, качество жизни в нем. В связи с этим остро встает вопрос развития одаренных, талантливых детей на всех этапах их обучения. Поэтому выявление и развитие одаренности учащихся, изучение условий и факторов, способствующих формированию и становлению интеллектуальных и творческих способностей детей, становятся одной из актуальных проблем процесса образования. Школьный возраст чрезвычайно важен для формирования и развития умственной одарённости и креативности. История развития исследований и практики обучения одаренных детей в нашей стране прошла ряд этапов, соответствовавших социальным потребностям общества и уровню развития психологической науки. Проблема одаренности в советских исследованиях разрабатывалась как психология способностей. Особое место занимает концепция Б.М. Теплова, который осуществил глубокий анализ проблемы одаренности и способностей. По его мнению, под способностями подразумеваются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; способностями называют не всякие индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности; понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека [1;23]. Помимо успеха в деятельности, как указывает Б.М. Теплов, способность детерминирует скорость и легкость овладения деятельностью. К.К. Платонов относит к способностям любые свойства психики, в той или иной мере обеспечивающие успех в конкретной деятельности [2;14]. Дальнейшее развитие этой проблемы осуществлялось в большей степени в психологических исследованиях творчества и творческого мышления, а также в разработке систем проблемного обучения. В современной психологии на основе слова «одаренность» созданы два термина: «одаренные дети» и «детская одаренность». Термином «одаренные дети» обозначается особая группа детей, опережающих сверстников в развитии. Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Термин «детская одаренность», напротив, указывает на то, что каждый индивид имеет определенный интеллектуально-творческий потенциал [3;55].

Одаренность, во-первых, представляет собой очень сложное психическое образование, в котором неразрывно переплетены познавательные, эмоциональные, волевые, мотивационные, психофизиологические и другие сферы психики. Во-вторых, ее признаки (проявления) могут быть постоянными, но могут иметь и временный (преходящий) характер. Эти признаки могут быть явными, но могут быть представлены и в скрытой, потенциальной форме. Кроме того, признаки одаренности могут проявляться в виде высокого уровня развития как общих, так и специальных способностей [4;76]. На сегодняшний день большинство педагогов и психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют и собственная активность ребенка, и психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования, а также реализации индивидуального дарования. Практически каждый ребенок может проявить некую успешность в достаточно широком спектре деятельностей, поскольку его психические возможности чрезвычайно пластичны на разных этапах возрастного развития, что, в свою очередь, создает условия для формирования различных видов одаренности [5;34]. В соответствии с этим в современной психологии выделяют две основные задачи: разработка психологических основ и создание системы развития одаренных и талантливых детей; разработка психологических основ и практических мер, направленных на развитие умственного потенциала каждого ребенка в сфере образования. Современные исследователи выделяют внутренние и внешние факторы. Особое значение, по мнению Б.Т. Лихачева, имеет система продуктивной, творческой деятельности, создающая возможность для экспериментирования, дающая право на собственное мнение и ошибку. Она организуется в формах детской самодеятельности. Самодеятельность эффективна, когда представляет собой органический сплав внутренне обусловленных влечений и побуждений, потребностей и стимулов с социально-содержательной деятельностью [6;83]. Многие исследователи едины в мнении о том, что одаренный ребенок часто быстрее взрослеет, у него раньше формируется личность, и от сверстников он отличается определенными личностными качествами и свойствами, такими как обостренное чувство справедливости, развитая система личных ценностей, хорошо сформированное чувство юмора, наличие преувеличенных страхов, упорство в достижении результата, высокие интеллектуальные способности, выдающиеся креативные способности (например, оригинальность, гибкость, разработанность), способность к более быстрому усвоению и выдающаяся память, интеллектуальное любопытство и стремление к знаниям, интернальный локус контроля и высокая личностная ответственность, убежденность в собственной эффективности и самостоятельность суждений, позитивная академическая Я-концепция, связанная с адекватной самооценкой [7;45]. Одаренность вовлекает целостную личность человека, включая мотивационную сферу, интересы, волевые проявления, чувства, креативность. Совместная работа с научным руководителем дала возможность развивать интеллектуальную одаренность путем скорочтения, а именно применения техник из скорочтения.

Скорочтение – это не сверхспособность, это способность, которую может развить любой человек в любом возрасте. Научить быстро, читать, понимать и запоминать нужные моменты – главная задача курса скорочтения. На данный момент разработано немало методик, позволяющих в короткие сроки такой навык, как скорочтения, а для детей с одаренностью, позволяет улучать их интеллектуальные способности. Вот основные из методик:

1. Рука. На страницу кладется рука и медленно движется вниз. При этом текст читается обычно – взгляд не должен успевать за рукой. При этом читатель, на подсознательном уровне, пытается не терять из поля зрения руку, тем самым читая все быстрее.

2. Карточка – метод, который заключается в том, что прочитанный текст закрывается карточкой, которая медленно спускается вниз. При этом ее нельзя убирать или поднимать. Таким образом, у читателя нет возможности перечитывать текст заново, и со временем он научится не только быстро читать, но и запоминать то, что было написано под карточкой.

3. Метод прыжка заключается в том, что при чтении каждую строку текста читатель должен в двух местах задеть пальцами. При этом взгляд фиксируется возле них и охватывает сразу несколько слов.

4. Зигзаг. Этот метод заключается в том, что по странице с текстом рука движется по диагонали снизу вверх на несколько строчек, затем начинает новое движение со следующих. Данный метод позволяет понять смысл текста намного быстрее.

5. Вождение глазами сверху вниз, а не слева направо.

6. Чтение через слово. Этот метод позволяет научиться схватывать взглядом сразу несколько слов.

7. Сфокусировать взгляд, то есть, взглянув на какую-то надпись или название, не скользить глазами по нему, пытаясь прочитать все при помощи бокового зрения.

8. Упорядочение цифр в таблице (метод Шульте). В хаотичном порядке написанные цифры нужно назвать по порядку, начиная с наименьшего. При этом взгляд должен быть сфокусирован в одной точке.

9. «Метод штурма». Он заключается в том, что на прочтение страницы у читателя есть только 15 секунд.

10. Чтение справа налево.

11. Чтение «вверх ногами».

12. Сканирование текста. Метод заключается в том, что страница с текстом просматривается, текст не читается. Данный метод позволяет понимать смысл текста, запоминать основные моменты.

Причины почему одни люди способнее других интересовали человечество наверное с того момента как у одного человека не получилось сделать то, что сделал его соплеменник. Поэтому на протяжении всей истории человечества выдвигались разнообразные теории и гипотезы.

Литература:

1. Канеман Д. (Daniel Kahneman) Внимание и усилие /Под ред. А.Н. Гусева /пер. с англ. И.С. Уточкина. — М.: Смысл, 2006. — 287 с.

2. Кара Ж.Ю., Омельяненко Е.В. Взаимосвязь творчества и смыслообразования как путь развития креативной личности//Известия Южного Федерального университета Педагогические науки, 2010-№12.

3. В.С. Психология живописи. Издательство: Оникс 21 век, 2005 г.

4. Психология одаренности: от теории к практике. Под редакцией Д.В.Ушакова. Москва. Институт психологии РАН. 1999

5. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М.: Просвещение, 2000, 136с.

6. Рабочая концепция одаренности 20е изд-е, расш., перераб. / Науч.ред В.Д. Шадриков. – М., 2002

7. Развитие творческой активности школьников / Под.ред. А.М. Матюшкина. – М., 1991.