Сарсекеева Ж.Е., Кохненко А.Е.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова

АНАЛИЗ ОПЫТА ПЕДАГОГОВ-ПРАКТИКОВ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

Мы проанализировали опыт педагогов-практиков по организации проектной деятельности младших школьников.

Назарова Е.В. и Искусова Н.А., учителя начальных классов предлагают провести работу на проектом под названием «Оценка загрязнения атмосферного воздуха школьного помещения и прилегающей территории», цель которого определение степени загрязненности атмосферного воздуха исследуемой территории. Работа проводилась в два этапа. Так, 1 этап предполагал 6 занятий: «Постановка задач и целей»; «Изучение зеленой защитной полосы пришкольного участка»; «Оценка загрязнения воздуха с помощью лишайников»; «Определение степени запыленности воздуха»; «Биоиндикация воздушного загрязнения по состоянию хвои сосны»; «Определение уровня антропогенного загрязнения среды». Второй этап заключался в окончательной обработке результатов и выводов. По результатам исследования учащиеся сделали доклады, проиллюстрировали их творческими работами, разработали правила, позволяющие сохранить воздух более чистым [1].

И.И. Курапова, учитель начальных классов в своей статье «Метод проектов в экологическом образовании (Из опыта работы)» дает описание экологическим проектам, которые способствовали воспитанию экологи­ческой культуры учащихся. Учителями создана система межшкольных конкурсов исследовательских, проектных экологических работ. В начальной школе - это «Эколо­гическая тропинка - первые шаги» (1-4-й классы). И.И. Курапова считает, что одним из важнейших инструмен­тов для решения задач экологиче­ского образования является метод проектов, который развивает у детей чувство сопричастности к изучению и решению экологических проблем. В основе каждого проекта лежит какая-то проблема. Для того чтобы её решить, предстоит приобрести опыт исследовательской, поисковой, проблемной деятельности, научиться со­бирать данные, обрабатывать их, т.е. систематизировать и анализировать, уметь интегрировать знания [2].

Ю.Н. Кашицына в своей статье «Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках математики» дает анализ задачам и проектам из учебника математики для 4-го класса (авторы Т.Е. Демидова, С.А. Козлова и др.). Авторский коллектив Образова­тельной системы (ОС) «Школа 2100» предлагает темы проектов и исследо­ваний в учебнике математики для 4 класса. В учебни­ке эти темы выделены специальны­ми знаками и называются жизненны­ми задачами и проектами. Их отличи­тельной особенностью является тот факт, что подобные задачи не выписа­ны отдельно в конце учебника, а рас­сматриваются в процессе овладения учебным материалом, безусловно пре­доставляя возможность и ученику и учителю лучше его понимать. Жизнен­ные задачи и проекты из учебника математики для 4-го класса: жизненная задача «План местности. Полевые учения»; жизненная задача «Учения по картам»; жизненная задача «Десятичная система мер»; проект «Играй и выигрывай» [3].

Анализ опыта педагогов-практиков показал, что все педагоги согласны в том, что организация проектной деятельности приводит к повышению познавательной активности учащихся начальной школы.

Литература:

1. Назарова  Е.В., Искусова Н.А. Метод проектов в процессе формирования основ экологического сознания учащихся // Начальная школа. – 2009. - № 4. – С. 68-72.

2. Курапова И.И. Метод проектов в экологическом образовании (Из опыта работы) // Начальная школа плюс До и После. – 2013. - № 11. – С. 25-30.

3. Кашицына Ю.Н. Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках математики // Начальная школа плюс До и После. – 2013. - № 10. – С. 16-20.