Педагогические науки / 5. Современные методы преподавания

Щербань Лидия Михайловна

Национальный технический университет Украины

«Киевский политехнический институт»

ЧТЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ПОВТОРЕНИЯ ЛЕКСИКИ

Чтение занимает довольно важное место в обучении иностранным языкам. Оно способствует расширению кругозора, является огромным помощником при самостоятельной работе студентов.

В группах учатся студенты уровень подготовки, которых сильно отличается не только в качестве навыков и умений говорения, аудирования и чтения, но и в степени владения грамматическим и лексическим материалом. Прежде всего это касается активного словарного запаса студентов. Безусловно одной из задач преподавателя является устранение этой проблемы и решать ее приходится в условиях недостатка времени (как правило в неязыковых вузах на изучение иностранного языка отведено одно двухчасовое занятие в неделю). По нашему мнению все это говорит о том, что преподавателю необходимо управлять учебной деятельностью студентов, направленной на восстановление лексических навыков. Работу, связанную с повторением лексических единиц желательно организовывать на основе индивидуализации самостоятельной работы студентов. Как правило, для активизации лексики в основном используются устные упражнения, имеющие репродуктивный характер и выполняющиеся на практическом занятии под непосредственным руководством и контролем преподавателя. Для выполнения таких упражнений необходимо выделять часть времени занятия, которого и так мало. Поэтому чтение можно использовать с целью формировать и развивать лексические навыки студентов. На основе исследований установлено, что благодаря зрительному восприятию происходит использование в речи ранее незнакомых слов. Читая, студент запоминает не только слова (лексические единицы), но и выражения, фразы, в которых эти незнакомые слова употребляются. Кроме того, при чтении студент имеет возможность увидеть слово, прочитать его несколько раз (если это необходимо), запомнить в каком случае оно употребляется. Правильно подобранные задания по чтению являются средством управления самостоятельной работой студентов по овладению лексикой, необходимой для дальнейшей работы. Тексты для чтения следует подбирать таким образом, чтобы они содержали лексические единицы, которые студенты еще недостаточно хорошо усвоили на практических занятиях или те, которые являются необходимыми для их дальнейшего обучения и работы.

Задачей преподавателя является необходимость установить/определить следующее:

- какие лексические единицы (в зависимости от изучаемых тем) плохо усвоены студентами;

- в дополнительных учебных материалах должны быть учтены те проблемы, которые имеет определенный студент (материал рассчитан на определенного студента);

- самостоятельная работа строится таким образом, чтобы восстановить лексические навыки.

Говоря о лексических навыках, мы подразумеваем, что студент может быстро и точно воспроизвести лексические единицы в любой ситуации, т.е. это должно происходить автоматически.

Однако, как показывают наблюдения, один и тот же студент показывает разную степень владения ранее усвоенным лексическим материалом. Ранее изученный лексический материал сохраняется в памяти, но нет установки на его употребление, тогда студент правильно актуализирует слово в предложении, но в процессе коммуникации его не употребляет. В случае, когда нарушен соответствующий автоматизм воспроизведения, студент вспоминает это слово с трудом и воспроизводит не сразу, а через какое-то время (а если происходит более глубокое нарушение, то студент может и не вспомнить слово даже в заданном контексте).

Для того чтобы устранить эти недостатки разрабатывают серию упражнений. Несколько упражнений, направленных на восстановление значений лексических единиц и их употребления, мы приводим ниже:

- подберите дефиниции/определения (колонка А), передающие значения предложенных слов/терминов (колонка В);

- дополните предложения (колонка А), используя предложенные варианты (колонка В);

- запишите словосочетания/слова/фразы, пропущенные в следующих предложениях и т.д.

Также можно использовать упражнения/задания типа:

- прочитайте текст и постарайтесь понять его содержание без помощи словаря;

- выпишите предложения (номера предложений), содержащие ответы на вопросы;

- прочитайте текст и выберите предложение, отражающие его основную идею;

- прочитайте план текста и определите соответствует ли он содержанию и т.д.

Для такого рода заданий подбираются тексты информационно интересные и посильные для студентов. Работа по подбору текстов сложная и кропотливая, поскольку текст должен содержать необходимую лексику, и эта лексика должна неоднократно повторяться. Кроме того, при необходимости материалы для чтения обеспечиваются ключами.

Для эффективной работы часть материала в начале прорабатывается на занятии под руководством и контролем преподавателя. В дальнейшем все задания выполняются самостоятельно в письменной форме в виде внеаудиторной работы. Преподаватель проверяет задания и, если ответы были неправильными, то студентам предлагается выполнить задание повторно. Такой способ работы по восстановлению лексических навыков показал довольно хорошие результаты и позволяет не только повторять лексический материал с минимальными затратами дефицитного аудиторного времени, но и повысить результаты обучения чтению и благоприятствует развитию и дальнейшему улучшению самостоятельной работы студентов.

Литература:

1. Основы методики преподавания иностранных языков. Под. Ред. В.А. Бухбиндера, В.Штраусса. К., 1986. с.

2. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М., 1973 с.128

3. Рожкова Ф.М. Вопросы обучения иностранным языкам в средних профессиональных технических училищах. М., “Высшая школа”, 1984, с.184

4. Рожкова Ф.М. Поговорим по-английски. Пособие по английскому языку для внеаудиторной работы. М., 1980. с.272