Педагогические науки/1. Дистанционное образование

Бабушкина Л. Е., Рычкова В. В.

ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск

Готовность студентов педвуза к использованию ИКТ в обучении[*]

В настоящее время, закончив вуз, молодой специалист вступает в очень быстро меняющийся мир. Вследствие этого, образование обязано готовить выпускников высшей школы к жизни и деятельности в новом информационном обществе. Учитывая этот факт, Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию в 1994 году утвердил Концепцию информатизации высшего образования, определяющую комплексный подход к информатизации высшей школы и принципы ее осуществления [3].

Вопросами создания, использования и развития ИКТ занимались Ю. А. Воронин, B. M. Глушкова, B. И. Гриценко, Ю. Г. Данилевский, Г. H. Лихачева и др. В частности, история возникновения и развития ИКТ рассматривается П. П. Беленьким, Г. P. Громовым, В. И. Гриценко. В работах Г. Н. Лихачевой исследовались вопросы использования компьютерных технологий в экономике. Ю. Г. Данилевским, И. А. Петуховым и В. С. Шабановым, исходя из системного анализа информационных технологий, создана концепция компьютерной технологии в промышленности.

Следовательно, мы приходим к выводу, что ученые по-разному подходят к определению ИКТ. Например, К. Колин под ИКТ подразумевает представленное в проектной форме концентрированное выражение научных знаний и практического опыта, позволяющее рациональным образом организовать тот или иной достаточно повторяющийся информационный процесс [2].

Анализ работ показывает, что, говоря об ИКТ, в одних случаях ученые подразумевают определенное научное направление, в других – особый способ работы с информацией. В то же время это и совокупность знаний о способах и средствах работы с техническими средствами и информационными ресурсами, которые объединены в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, хранение, обработку, вывод и распространение информации.

Мы разделяем точку зрения В. Хантер [8], который определяет ИКТ как совокупность методов и технических средств сбора, организации, храпения, обработки, передачи и представления информации, расширяющая знания студентов педвуза и развивающая их возможности по управлению процессом обучения.

Переход от индустриального общества к информационному (Д. Белл, В. П. Зинченко, Л. Ф. Кузнецова, Н. Н. Моисеев, И. Р. Пригожина, В. С. Степин, А. Тоффлер и др.) требует психолого-педагогического осмысления проблемы формирования достаточного уровня профессиональной готовности студентов педвуза, способных с минимальными временными затратами включиться в работу и решать конкретные проблемы.

В психолого-педагогической науке существует несколько определений. Например, понятие готовности Д. Н. Узнадзе связывает с понятием психологической установки [6], а Ф. B. Васин, Е. С. Кузьмин, В. А. Ядов рассматривают ее как социально фиксированную установку, характеризующую общественное поведение личности [10].

В исследованиях H. Д. Левитова психическое состояние понимается как целостное проявление личности, занимающее промежуточное звено между психическими процессами и свойствами личности [4]. По мнению Н. Д. Левитова психические состояния составляют важнейшую область внутреннего мира человека, которые характеризуют психическую деятельность в целом в данный период времени. Вне психических процессов не может быть никаких психических состояний, они тесно связаны с индивидуальными особенностями личности.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что наряду с понятием «готовность к использованию ИКТ» используются такие понятия как «компьютерная грамотность», «информационно-компьютерная готовность», «информационная компетентность», «информационная культура». E. И. Машбиц под компьютерной грамотностью понимает усвоение знаний, умений и навыков, которые позволяют успешно использовать компьютер при решении разнообразных задач [5]. Знания и умения в области современных ИКТ, по мнению B. B. Фадеева, являются системным компонентом в структуре «информационно-компьютерной готовности» [7].

Под готовностью студентов к использованию ИКТ в обучении мы понимаем способность студентов педвуза осознать и освоить информационную картину мира как систему символов и знаков, прямых и обратных информационных связей и свободно ориентироваться в информационной среде процесса обучения и адаптироваться к ней.

Соглашаясь с мнением С. В. Шмелевой [9] о необходимости формирования умений и навыков к творческому использованию ИКТ, мы включаем творческую направленность в систему готовности студентов педвуза к использованию ИКТ в обучении. Творческая направленность ИКТ и их использование подразумевают с одной стороны мыслительный процесс по составлению алгоритма решения задачи, предполагающий эвристический поиск и творческий подход к деятельности, которая совершается с помощью ИКТ [1]. ИКТ выступают как объект творчества студента и средство созидания себя как профессионала и личности.

Обобщая вышеизложенное, в систему готовности студентов педвуза к использованию ИКТ в обучении мы включаем: 1) теоретическую подготовку (овладение студентами таким объемом психолого-педагогических и специальных знаний, который является необходимым для эффективного использования ИКТ в обучении); 2) практическую подготовку (формирование у студентов педвуза умений и навыков работы с ИКТ); 3) психологическую подготовку (формирование у них положительной мотивации к использованию ИКТ в обучении к работе с ИКТ) и др.

Таким образом, в области теоретических исследований проблемы формирования готовности студентов педвуза к использованию ИКТ в обучении можно констатировать наличие определенных предпосылок для ее решения и отсутствие единой концепции процесса формирования готовности студентов педвуза, в том числе и преподавателей, к применению ИКТ при решении профессиональных задач.

Литература

1. Дeниcoвa, A. Л. Концептуальные основы организации системы управления качеством образовательных услуг в условиях информатизации / A. Л. Дeниcoвa, Н. В. Молоткова // Информатика и образование. – 2003. – № 2. – С. 124-127.

2. Колин, К. Информационная глобализация общества и гуманитарная революция / К. Колин // Вестник высшей школы (Аlma mаtеr). – 2002. – № 8. – C. 3-9.

3. Koнцeпция информатизации высшего образования Российской Федерации. – М : Госкомвуз, 1994. – 108 с.

4. Левитов, Н. Д. Психология характера. Изд. 3-е, испр. и доп. / Н. Д. Левитов. – М., «Просвещение», 1969. – 424 с.

5. Maшбиц, Е. И. Компьютеризация обучения / Е. И. Maшбиц. – М. : Педагогика, 1986. – 280 с.

6. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологической установки / Д. Н. Узнадзе – Тбилиси : АНГВУЗ. ССР, 1961. – 210 c.

7. Фадеева, В. В. Формирование информационно-компьютерной готовности будущих военно-морских специалистов : Автореф. дис. ... кaнд. пед. наук / В. В. Фадеева. – М., 2000. – 16 с.

8. Xaнтеp, Б. Мои ученики работают на компьютерах ; кн. для учителя : Пер. с англ. / Б. Xaнтеp. – М. : Просвещение, 1989. – 224 с.

9. Шмелева, С. А. Информационно-коммуникационная подготовка студентов в вузах (на материалах естественнонаучных и правовых дисциплин) : Автореф. дис. ... канд. пед. наук / С. А. Шмелева. – Калининград, 2002. – 43 с.

10. Ядов, В. Я. Методология и техника социологического исследования / В. Я. Ядов – Tapтy, 1996. – 217 c.

---

[*] Работа проводилась при финансовой поддержке Министерства образования и науки РФ за счет средств ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 209-2013 годы» по теме «Социализация детей и подростков в условиях этнокультурной образовательной среды» (№ 14.740.11.0574 от 05 октября 2010 г.).