Педагогические науки/1. Дистанционное образование

К.п.н. Галкина Т.Э., к.пс.н. Рыбакова А.И.

Российский государственный социальный университет, Россия

Культура самообразовательной деятельности

студентов системы дистанционного обучения: феноменологический аспект

Одним из главных факторов успешности дистанционного обучения является сформированность у студентов культуры самообразовательной деятельности. Потребность в самообразовании – это личностное свойство человека и его развитие у каждого студента в системе дистанционного обучения (ДО) происходит индивидуально. Даже при одинаковых, насколько таковыми могут быть, способностях, склонностях, характере, волевых качествах обучаемых содержание и способы их самообразовательной деятельности будут разными. Многое определяется направленностью интересов студента системы ДО не только к содержанию, но и к процессу приобретения знаний, а также уровнем развитости у студента навыков самоконтроля и культуры организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Категория «самообразовательная культура личности» относится к системным, интегративным понятиям. Самообразовательную культуру можно трактовать как важнейший компонент духовной и профессиональной культуры специалиста социальной сферы, включающий в себя «культуру профессионально-познавательной деятельности», «культуру диалога», «информационную и компьютерную культуру» специалиста.

Необходимо подчеркнуть, что профессиональное образование (в том числе и дистанционное профобразование) имеет не только социальную (осуществляется в специально-организованных группах), но и глубоко личностную природу (оно осваивается или «присваивается» индивидуально). Как бы педагогический коллектив вуза или отдельные его представители ни хотели передать знания, опыт, навыки, приемы профессиональной деятельности обучаемым, процесс этот может быть успешным лишь на основе личностного стремления к цели – получению образования, профессии, специальности. В этом смысле профессиональное образование выступает прежде всего как профессиональное самообразование, готовность конкретного человека освоить и «присвоить» мир профессии, сделать его своим индивидуальным достоянием.

В настоящее время актуальным направлением в педагогике профессионального образования является разработка теоретико-методических основ процесса развития культуры самообразовательной деятельности студентов, обучающихся дистанционно. Сегодня студенты, обучающиеся в системе дистанционного образования по специальности «Социальная работа», – это не только молодежь, но и люди среднего возраста, имеющие семью, достойную работу, но нуждающиеся в новых знаниях, умениях, профессиональных компетенциях или в новой специальности (специализации). Довольно большая категория студентов системы ДО социального университета – это специалисты-практики не только из крупных городов, но и из поселков, деревень, поскольку социальный работник востребован везде.

Самообразовательная культура обучающихся в системе ДО включает в себя относительно устойчивую систему индивидуальных способов удовлетворения своих информационных потребностей, способов достижения соответствия профессиональной компетентности специалиста социальной сферы реальным условиям, требованиям и функциям профессиональной деятельности.

Структура самообразовательной культуры студентов ДО состоит из следующих взаимосвязанных подструктур: коммуникативно-этической (культура сотрудничества в области профессионально-познавательных, научно-исследовательских контактов, соблюдение норм и правил профессионально-педагогической этики в сфере информационных коммуникаций), гностической (гибкость, критичность, самостоятельность, эвристичность, дивергентность мышления, компетентность и свободная ориентировка в сфере профессионально-познавательных информационных технологий), аксиологической (принятие на личностном уровне профессионально-значимой ценности самообразовательной деятельности, которая обеспечивает профессионально-личностный рост и самореализацию специалиста социальной сферы), правовой (знание и соблюдение законодательства в сфере авторского права, осознание ответственности за действия, совершаемые с помощью информационных технологий), эргономической (научная организация труда по самообразованию и исследовательской деятельности; реализация в самообразовательной профессионально-информационной деятельности принципов безопасности для здоровья, физиологичности и комфортности), прикладной (использование информационно-технологических возможностей для наиболее эффективного решения различных классов задач: учебно-познавательных, практических, профессиональных и др.), рефлексивной (умения самоанализировать свои информационные потребности, свое поведение в информационной и научно-исследовательской среде, умения адекватно оценивать уровень своей самообразовательной деятельности, намечать пути и способы саморазвития культуры самообразования).

Процесс совершенствования культуры самообразовательной деятельности студентов социальных специальностей в системе ДО предполагает большую самостоятельную работу обучающихся. Следует подчеркнуть, что самостоятельная работа имеет большое воспитательное значение: она формирует самостоятельность как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста социальной сферы. Основой содержательного базиса самостоятельной работы студентов системы ДО служит учебный материал изучаемого курса, комплекс получаемых теоретических и профессионально-прикладных знаний, умений. В процессе выполнения заданий самостоятельной работы студенты системы ДО получают инструкции, методические указания, рекомендации, пособия, список необходимой литературы.

Развитие культуры самообразовательной деятельности у студентов, обучающихся дистанционно, достаточно сложная задача, которая сопряжена с обучением будущих специалистов социальной сферы с опытом работы по индивидуальным маршрутам. Слушатель системы ДО, ориентированный на определенный выбор образовательной программы и режима обучения, должен осознать, что предстоит дистанционное взаимодействие с педагогом, который обеспечивает организацию обучающимся самостоятельного изучения отдельных вопросов, тем учебного предмета, что выдвигает на первый план проблему развития готовности слушателей к самообразованию и руководства этой деятельностью педагогом.

Приведем краткую характеристику уровней сформированности самообразовательной культуры обучающихся в системе ДО социального университета.

Адаптивно-эмпирический уровень самообразовательной культуры характеризуется: принятием на личностном уровне профессионально-значимой ценности самообразовательной деятельности специалиста социальной сферы, которая обеспечивает его профессионально-личностный рост и самореализацию; наличием отдельных знаний об особенностях собственного уровня самообразовательной культуры, способах его повышения; гибкостью, критичностью, самостоятельностью, мышления, ориентировкой в сфере профессионально-познавательных информационных технологий; недостаточным развитием умений самообразовательной деятельности; эпизодическим достижением «внутреннего комфорта» от результатов применения в учебно-профессиональной деятельности достижений в сфере самообразования.

Поисково-логический уровень характеризуется: устойчивым стремлением к саморазвитию культуры самообразования, наличием мотива систематической и целенаправленной работы по профессионально-личностному росту с целью достижения успеха в профессиональной деятельности; умениями самоанализировать свои информационные потребности, свое поведение в информационной среде; самостоятельностью мышления, достаточно свободной ориентировкой в сфере профессионально-познавательных информационных технологий; базовыми навыками научной организации труда; достижением учебно-профессиональной успешности и удовлетворенности от результатов самообразовательной деятельности; реализацией в самообразовательной профессионально-информационной деятельности принципа безопасности для здоровья.

Профессионально-исследовательский уровень характеризуется: наличием системных знаний об особенностях индивидуальных приемов организации процесса самообразовательной деятельности; развитыми умениями научной организации труда по самообразованию и исследовательской деятельности; реализацией в самообразовательной профессионально-информационной деятельности принципов безопасности для здоровья, физиологичности и комфортности; высокой культурой сотрудничества в области профессионально-познавательных, научно-исследовательских контактов, соблюдение норм и правил профессиональной этики в сфере информационных коммуникаций; самостоятельностью, эвристичностью, гибкостью, критичностью, дивергентностью мышления, компетентностью и свободной ориентировкой в сфере профессионально-познавательных информационных технологий; системой знаний и соблюдением законодательства в сфере авторского права, осознанием ответственности за действия, совершаемые с помощью информационных технологий; профессионально-социальной адаптацией в постоянно обновляющихся условиях жизнедеятельности; использованием возможностей самообразовательной деятельности для наиболее эффективного решения профессиональных задач; системой умений анализировать свои информационные потребности и учебно-познавательные запросы, свое поведение в информационной и научно-исследовательской среде; последовательным осуществлением индивидуальной программы формирования самообразовательной культуры; достижением чувства удовлетворенности от результатов собственной социально-профессиональной деятельности, многие из которых обусловлены самообразовательной культурой личности молодого специалиста.

Критериями определения уровня сформированности культуры самообразовательной деятельности студента ДО являются: когнитивный критерий (наличие системы знаний о формах, способах научной организации труда по самообразованию и осуществлению исследовательской деятельности, владение разнообразными информационно-поисковыми технологиями); мотивационный критерий (интерес обучающегося к проблеме самообразовательной деятельности, внутреннее побуждение личности к активной профессионально-познавательной деятельности, связанной с удовлетворением потребности самореализации в профессиональной сфере; сформированность мотива профессионально-личностного саморазвития, устойчивое стремление к постоянной работе по самообразованию в социально-профессиональной деятельности); операционально-деятельностный критерий (отражает уровень сформированности у обучающегося своеобразной индивидуально-продуктивной системы методов, приемов самообразования).

В целом же, самообразовательная культура студентов ДО включает в себя относительно устойчивую систему индивидуальных способов удовлетворения своих информационных потребностей, способов достижения соответствия профессиональной компетентности специалиста социальной сферы реальным условиям, требованиям и функциям профессиональной деятельности.

Сознательность выполнения самостоятельной работы студентами системы ДО обеспечивают следующие характеристики: методологическая осмысленность материала, отбираемого для самостоятельной работы; последовательность подачи материала с учетом логики предмета и психологии усвоения учебного материала; дозировка материала для самостоятельной работы, соответствующая учебным возможностям студентов; деятельностная ориентация самостоятельной работы, которая связана с тремя компонентами содержания образования – знанием, умением решать традиционные задачи, опытом творческой и эмоционально-оценочной деятельности. Условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной работы: мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует); четкая постановка познавательных задач; алгоритм, метод выполнения работы, знание студентом способов ее выполнения; четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления; определение видов консультационной помощи (консультации – установочные, тематические, проблемные); критерии оценки, отчетности и т.д.; виды и формы контроля (практикум, контрольные работы, тесты, семинар и т.д.).

Таким образом, совершенствование самообразовательной культуры обучающегося в системе ДО социального университета – результат не только внешних влияний, но и профессионально-личностного саморазвития.

Литература

1. Голубева В.П. Самореализация личности студента в условиях дистанционного обучения. Монография. – Пермь: ПОИПКРО, 2006.

2. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Социология образования. – М.: Владос, 2005.

3. Основы андрагогики / Под ред. И.А.Колесниковой. – М.: Академия, 2004.

4. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Владос, 2008