Ст. Преподаватель ЧФ УРАО

Тухватуллина С.Ю.

Необходимость в становлении и существовании науки андрагогики

Необходимость в становлении и существовании науки андрагогики как отдельной от общей педагогики возникает в силу ряда причин. Общая педагогика не дает полностью теоретических оснований для решения специфических проблем практики образования взрослых. Поэтому андрагогика принимает на себя данную задачу, и может рассматриваться не только как некоторая отрасль педагогики, а как отдельно развивающаяся теория, вбирающая в себя разные предметные аспекты: собственно педагогические, психологические, организационно-деятельностные, экономические и т.д. Сегодня приходится констатировать, что практика и реальность системы образования опережает возникновение самих теорий и знания об этой сфере. Андрагогика переживает такой же кризис «отставания» как сама педагогика и вся область гуманитарного знания. Проблема видится в первую очередь в отсутствии рефлексивной и мыслительной работы, позволяющей обобщить весь тот позитивный опыт работы в сфере образования, а также сделать прогноз и предписания на развитие системы образования в изменяющихся социальных и культурных условиях.[2]

Кризис андрагогики и педагогики можно рассматривать как кризис предмета, то есть того, что собственно и может отличать педагогику от других гуманитарных наук. Кризис предмета видится в четком выделении и оформлении объекта андрагогики. Это система образования взрослых, или процессы обучения и воспитания взрослых, или что-то другое? Если строить объект андрагогики по образу и подобию классической педагогики, то из поля зрения ученых могут исчезнуть многие значимые и системные аспекты, такие как способы формирования специфических целей образования взрослых, способы и методы проектирования и программирования образования взрослых и т.д. Выход представляется в формировании объекта андрагогики как сложного системного объекта, включающего в себя не только процессы, но и прагматику, синтагматику и парадигматику современного образования. Поэтому корректнее было бы обозначить объект андрагогики следующим образом — система образования взрослых как деятельность. Это означает, что в объект включаются и целеполагание системы, и процессы, и структуры, методы и результаты образовательной деятельности, а также современные методики работы со взрослыми людьми.[1]

Предмет андрагогики — это актуальная проблемная тематика, а также методы «обнаружения» этой проблематики и их исследования. Приходится констатировать, что существующих традиционных методов исследования в педагогике как наблюдение, экспериментирование явно недостаточно для «схватывания» во всей своей целостности всех проблем образования взрослых. Остаются незамеченными такие важные вопросы как целеполагание системы образования взрослых, реформирование образования, специфика оценки результатов образования и эффективности, проектирование и программирование в этой сфере, моделирование деятельности и т.д. «Узость и традиционность» проблематики андрагогики связана с первичными научными установками и соответствующими методами исследования. Пассивность научных установок порождает отставание во времени от реальной практики образования. Деятельностный подход предполагает не только принятие системы образования взрослых такой, как она есть, а активное ее изучение и «делание» на основе общемировых тенденций и прогрессивных концепций развития. [5]

Существование цивилизации все более зависит от тех особенностей и качеств личности, которые формируются образованием. Именно поэтому в настоящее время, в условиях постиндустриального производства, от специалистов среднего и высшего звена требуется более высокий уровень профессиональной компетентности и общего развития, умение принимать самостоятельные решения, умение работать в коллективе, коммуникабельность, готовность к непрерывному образованию и самообразованию, приобретению новых знаний. [4]

Эти требования к подготовке специалистов привели к необходимости обратиться к проблеме совершенствования непрерывного образования, главный смысл которого заключается в создании необходимых условий для обучения личности на протяжении всей жизни. Именно такое образование наиболее соответствует динамичному развитию современного общественного производства. Современное понимание непрерывного профессионального образования предполагает наращивание нее только специальной подготовки, но и фундаментальных основ. Оно должно обеспечивать возможность многомерного движения личности в образовательном пространстве. Создание оптимальных условий для такого движения, а также воспитание и обучение высококвалифицированного специалиста. [8]

Важной частью в подготовке специалистов с высшим и средним профессиональным образованием выступает языковая подготовка. Непрерывная языковая подготовка обеспечивает как потребность личности в общем интеллектуальном развитии и языковом мышлении, так и формирует методологическую базу деятельности, необходимую личности в ее профессиональном образовании и самообразовании, в профессиональной мобильности и профессиональной адаптации в динамичных условиях современного образовательного процесса. Именно поэтому в современных условиях в качестве одной из важнейших целей подготовки специалиста все больше выступает фундаментальная подготовка, характеризующаяся фундаментальными знаниями, формированием основных образцов деятельности, личностных качеств, высоким уровнем культуры и интеллектуального развития.[6]

Теоретические положения и практические рекомендации, разрабатываемые педагогикой взрослых, также широко используются в работе клубных, туристско-экскурсионных, библиотечных, музейных и многих других учреждений. Многообразие возможных направлений обусловило дифференциацию и выделение в пределах педагогики взрослых, прежде всего проблем общего и дополнительного образования взрослых, досуга и некоторых других. Исследования по этой проблематике ведут учреждения различного профиля: педагогические, социологические, психологические, медицинские, культуры и другие. [3]

Давайте рассмотрим некоторые (далеко не все) положения андрагогики и попробуем понять, что они могут дать нам в практическом плане. Одно известное положение андрагогики гласит: «Каждый обучаемый привносит в обучение собственные опыт, знания и эмоции. Базируясь на собственном прошлом опыте, взрослые вносят в обучение определенные ожидания относительно как способов обучения, так и собственных способностей к обучению». Непрерывный монолог преподавателя, лишь изредка нарушаемый сакраментальным «всем понятно?» — это не самый эффективный метод обучения. Тренинги, семинары, деловые игры — практически обязательная часть любого учебного курса для взрослых.

Вот еще одно известное положение андрагогики: «Все взрослые уже развили в себе (осознанно или неосознанно) собственный метод продвижения к цели в соответствии с их требованиями к обучению и совершенствованию, то есть они обладают собственными определенными моделями обучения» — говорит современная наука. Но это отнюдь не значит, что в ходе обучения взрослых не должно быть форм контроля знаний. Даже если документ об окончании курсов Вам абсолютно не нужен, не отказывайтесь от зачетов и промежуточных тестов. Это поможет Вам с удовольствием отмечать, как Вы продвигаетесь вперед по пути нового для Вас знания.

Не обязательно знать положения андрагогики, чтобы эффективно продвигаться к намеченной цели — личному и профессиональному совершенствованию. Во многих случаях можно просто руководствоваться предыдущим опытом («как меня учили на моих «любимых» курсах, после которых я нашел работу») или просто здравым смыслом. Уж здравый смысл точно никогда не подведет. [12]

В наш прагматичный век большинство людей учится на курсах исключительно для того, чтобы приобрести новую профессию или увеличить конкурентоспособность как специалиста. А что значит учиться для себя? Да, сегодня эта тенденция набирает обороты - учеба «для себя» ставит человека на новую ступень самоуважения, придает ему уверенность в себе не в меньшей степени, чем профессиональное совершенствование.[9]

Кто же учиться для себя? Это успешные, что называется, устроенные люди, которым важно и интересно разобраться в себе, чтобы двигаться дальше. Ни от кого не секрет, что на семинарах и тренингах сегодня учатся позитивно мыслить, строить отношения с противоположным полом, управлять своим голосом. Каждый из нас, наверное, знает людей, которые делятся впечатлениями от курсов и тренингов и говорят: «да, этому стоило учиться». А сколько среди тех, кто «учился для себя» таких, кто с удовольствием посещал те же коммуникативные тренинги, доволен, но... не склонен делиться этой информацией с окружающими.[9]

В этом тоже есть некое рациональное зерно. Чужой опыт, даже самый успешный, к себе лучше не применять. Гораздо эффективней пойти, записаться, и увидеть все своими глазами. Сомневаетесь? И правильно делаете! Но сомнения эти нужно разрешать самостоятельно.

Для себя сегодня посещают курсы массажа, ландшафтного дизайна и флористики, группы йоги или бальных танцев, самые разные «кружки для взрослых». На них приходят, чтобы получить дополнительную специальность. В конце концов, все это - возможность вырваться из привычной рутины работа-дом, приобрести новый круг общения, научиться чему-то, о чем в детстве и юности приходилось только мечтать. Это то, что может наполнить вашу жизнь новым смыслом, дать импульс для развития и совершенствования. Может, стоит снова начать воспринимать учебу и как удовольствие, и как предмет первой необходимости? Поверьте, а лучше проверьте — это окупается!

Есть специальности, спрос на которые всегда устойчив. Именно на это сделали ставку при выборе специальностей в УРАО. Здесь обучают именно тем профессиям, которые пользуются стабильным спросом на рынке. Выпускники курсов без работы не остаются. Больше того – многие из них находят хорошо оплачиваемую работу уже во время учебы на курсах.

Все дело в том, что сама система обучения в УРАО построена таким образом, что цель любого обучения — трудоустройство по специальности, достигается нескольким средствами, каждое из которых важно само по себе, но в целом, в комплексе, они ведут к беспроигрышному результату. Во-первых, как мы уже сказали, это выбор профессий. Во-вторых — большое количество практических занятий, которые составляют значительную часть учебного плана по всем специальностям. Больше того — практические занятия проходят в специально оборудованных лабораториях, с большим количеством техники и инструментария, необходимого для освоения данной конкретной специальности. В-третьих, это налаженные связи с работодателями, благодаря которым слушатели курсов проходят практику. После практики, как правило, остаются работать в тех образовательных учреждениях (предприятиях), где работодатели уже убедились — достойный уровень подготовки на курсах — гарантия того, что их выпускник сможет на высоком уровне выполнять свои профессиональные обязанности. А от хорошего работника кто ж откажется?

Переобучением учителей разных дисциплин на другую специальность (учитель английского языка) ЧФ УРАО занимается с 2008 года. В 2008 году была сформирована первая группа, в которую набрали 15 человек. В 2009 году вторая группа также насчитывала 15 слушателей. В 2009 переобучили 12 сельских учителей. В 2010 группа составила 10 слушателей.

Перспективы в данном направлении, в соответствии со стратегией развития вуза на 2012 – 2015 гг. представляются в поэтапном развитии системы переобучения , а также повышения квалификации ППС с учетом существующих мировых стандартов в области образования, науки, педагогической практики, информационных технологий, менеджмента качества, ключевых компетенций в маркетинге, управлении, и с учетом традиций отечественного высшего педагогического образования.

Ориентир на спрос: нужны рынку труда сельские учителя – готовим. Педагоги различных специальностей с высшим образованием получают в короткие сроки диплом, позволяющий работать по другой учебной дисциплине. Аудитория слушателей курсов дополнительного образования состоит как из опытных преподавателей, с большим педагогическим стажем до 25 лет, так и из молодых сотрудников с педагогическим стажем менее 3 лет. Неоднородный состав (по опыту работы в вузе) слушателей цикла создает объективные трудности в работе. На какую часть аудитории рассчитывать информацию? Эти проблемы успешно решаются ведущими курсы преподавателями, которые руководствуются методологией андрагогики.[11]

Современные условия предъявляют новые требования к учителям, вызывая более высокую напряженность их труда, умение ценить время, необходимость владеть комплексом организационных и психологических качеств, привносить элемент творчества в работу.

Все это в полной мере относится к образованию как сфере экономической деятельности, требующему привлечения значительных человеческих ресурсов. Вместе с этим в российском образовании продолжает сохраняться дефицит квалифицированных специалистов, в частности, в области преподавания иностранных языков в средних школах, а также техникумах и училищах, целенаправленная подготовка которых осуществляется у нас в стране много лет, но, тем не менее, не решает проблему.

Давайте рассмотрим необходимые взрослым виды обучения:

1.То обучение, без которого невозможно выполнять свои основные профессиональные обязанности.

2. То обучение, без которого запросто можно работать по своей профессии, но вряд ли удастся сделать хорошую профессиональную или управленческую карьеру. Такой вид обучения просто поможет быть более эффективным на своем рабочем месте. Как правило, это изучение новых технологий и менеджмента.

3. То обучение, которое может пригодиться в будущем. Сейчас, например, стали популярны курсы по изучению иностранных языков. На них приходят, чтобы получить дополнительную специальность.[3]

Случилось так, что ваша профессия на рынке девальвировалась. Кризис. Значит, появилась возможность стать и хозяйкой гостиницы, и цветоводством вплотную заняться. Научиться тому, к чему лежит душа. Ведь как верно подмечено, найди работу, которая нравится, и не работай. Только занятие по душе делает из простого трудяги - профессионала.

В Японии профориентация начинается с пяти лет, Это значит, что японский малыш пробует «на вкус» массу занятий - от спорта до музыки, от конструирования до рисования - и находит то, что интересно.

В Германии есть государственная программа по андрагогике. И средства отпускаются довольно значительные.

Как объясняют словари, андрагогика главной целью развития считает формирование компетентных людей, которые были бы способны добиваться профессионального и жизненного успеха в изменяющихся условиях на протяжении всей своей жизни. Видно, дотошные немцы посчитали, что любимое дело само по себе стимул, эффективнее всевозможных премий и поощрений по службе. А то обстоятельство, что за него ещё и деньги платят, увлечённый человек воспринимает как приятный бонус. [7]

Выпускник школы, выбирая, куда пойти учиться, чаще всего не озабочен проблемой поиска занятия по душе. Во-первых, в этом возрасте ещё трудно определиться, чем бы хотел заниматься всю жизнь (исключая японских детей). Во-вторых, выбор делается в основном по прагматичным соображениям: «Поступлю вместе с другом», «Там не надо сдавать физику, которую я не знаю», «Чтобы далеко не ехать», «С этим дипломом на кусок хлеба всегда заработаю». [14]

Главное, - понимать: в любой профессии можно добиться высот, а можно влачить серое существование. А если сократили, правильно воспринимать ситуацию: не нужной становится профессия, а не сам человек. [13]

И помнить, что самый практичный подход к выбору профессии - найти дело по душе. Ведь даже после получения дипломов мы продолжаем учиться.

Список литературы

1. Габдулхаков В. Ф. Андрогогика: историко-педагогический процесс и языковая личность XXI века: учеб. пособие/ В.Ф.Габдулхаков, Р.Ф.Исламишин. -М : МОДЭК: МПСИ, 2005. - 288с.

2. Гончар М. Непрерывное образование в педагогическом коллективе на примере школы инновационного типа // Народное образование. №9. 2000

3. Громкова М.Т. Педагогика  образования взрослых. М 1995.

4. Дейнека О.С. Экономическая психология СПБ 2000

5. Змеев, С. И. Образование взрослых и андрогогика в России: достижения, проблемы и перспективы развития / С. И. Змеев. - С И. Змеев. - С .32-39. http://www.lib.csu.ru/vch/143/vcsu09_05.pdf

6. Змеев С.И. Андрогогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых – М.: ПЕРСЭ, 2007 – 272 с.

7. Крупина И.В., Ситник А.П., Никитин Э.М., Савенкова И.Э.
Андрогогика: история и современность: Учебное пособие / Министерство образования РФ; АПКиПРО .- М. : АПКиПРО, 2003.- 125 с.;

8. Мудрик А. В. Социальная педагогика. А. В. Мудрик М. 1999.

9. Постников П.Г. Профессиональное становление учителя в педвузе: попытка мониторинга / Стандарты и мониторинг в образовании. №3. 2000

10. Реан, Н. Бордовская, С. Розум. Психология и педагогика СПБ, Питер, 2003.

11. Суперанская А.В., Подольская Н.В., Васильева Н.В. Общая терминология: вопросы теории. - М.: Наука, 1989. - 246 с.

12. Федорова Е.В. Профессиональное самосовершенствование и личностное развитие педагога // Сибирский учитель Март-Апрель 2002 №2 (19)

13. Шепелева О.В. Формирование профессионального статуса будущего учителя в период его обучения в вузе: дис. ... канд. пед. наук / О.В.Шепелева; Магнитогорск, гос. ун-т. - Магнитогорск, 2002. - 174 с.

14. Основы андрагогики/ Под ред. Колесниковой И.А., М., «Академия», 2003 г., с. 5.