Педагогические науки

Чикишева Ольга Викторовна, город Ижевск

аспирант, Глазовский государственный педагогический институт им.В.Г.Короленко

Совершенствование навыка чтения у младших школьников

Одна из важнейших задач начальной школы формирование у детей навыка чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования. Сформированный навык чтения включает в себя как минимум два основных компонента:

а) технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными),

б) с другой, понимание текста (извлечение его смысла, содержания).

Хорошо известно, что оба эти компонента тесно взаимосвязаны и опираются друг на друга: так, усовершенствование техники чтения облегчает понимание читаемого, а легкий для понимания текст лучше и точнее воспринимается. При этом на первых этапах формирования навыка чтения большее значение придается его технике, на последующих пониманию текста.

В современных условиях, которые характеризуются огромным потоком информации и многообразием способов ее освоения, чтение, особенно чтение младших школьников, приобретает черты социально-педагогического феномена. Проблема чтения находится в настоящее время в зоне особо пристального внимания педагогов, библиотекарей, широкой общественности. Диапазон мнений варьируется от констатации глубокого кризиса читательской культуры до утверждения новой модели чтения в современных условиях информационного общества. Чтение становится не только средством вхождения человека в культуру, но и серьезным фактором его личной успешности в различных сферах жизнедеятельности. Однако отзывы педагогов и родителей свидетельствуют, что круг «свободного» чтения школьников достаточно узок, в нем существенно преобладают произведения «легкого» жанра. Острой проблемой остается низкий уровень читательской компетентности.

Развитие чтения постепенно становится не только педагогическим, но и социальным приоритетом современности. В нашей стране и за рубежом имеется определенный практический опыт приобщения школьников к чтению в современной социокультурной ситуации. Это и разнообразные пути мотивации детского чтения, и модернизация учебных материалов, и совершенствование педагогических технологий работы с текстом, и привлечение всех заинтересованных сторон к приобщению школьников к чтению.

Поскольку чтение - это нелёгкий и порой мучительный процесс, отнимающий у детей много сил и времени. Для ребёнка, который не научится читать быстро и осмысленно, думать и сопереживать во время чтения, этот процесс не будет доставлять ему, радость и удовольствие. Но, как правило, выработке определённых навыков способствует выполнение многократных тренировочных упражнений, которые редко кого привлекают своим однообразием и монотонностью. Задача учителя — найти привлекательный момент в них, преподнести их детям таким образом, чтобы они выполнялись с интересом и желанием.

Методике известны многие приёмы отработки техники чтения, т. е. правильного способа чтения, правильности, темпа и отчасти выразительности.

Главный из них - это многочтение, такой приём, при котором школьник, отвечая на тот или иной вопрос, высказывая свою точку зрения, ищет подкрепление своим мыслям, суждениям, чувствам в тексте, обращаясь к нему вновь и вновь. Это многократное обращение к тексту каждый раз будет открывать ребенку в уже знакомом тексте нечто новое, неожиданное, удивляющее его и вместе с тем интересное. При этом глубина погружения в художественный текст увеличивается, возрастает интерес к чтению. Существует огромное количество видов работ над текстом на уроке по чтению, это и Чтение всего текста, чтение текста, с целью деления на части и составления плана, чтение по готовому плану, чтение с сокращением текста, чтение цепочкой по предложению, чтение с целью нахождения в тексте 3 (4.5...) выводов, установление путем чтения причинно-следственных связей, чтение по ролям с целью наиболее точной и полной передачи характеров героев и так далее. Думаю, что трудно будет не согласиться с тем, что любое действие, которое диктуется сверху, и в котором у школьника нет личной заинтересованности, выполняется неохотно и, как правило, даёт мало пользы. Поэтому учителю очень важно обеспечить ученику право свободного выбора. Охотно читается, активно воспринимается и производит впечатление то, что является актуальным для читающего, что заставляет его действовать по собственной инициативе, самостоятельно.

Еще одним приёмом является заявленное чтение - когда на уроке выделяется время для совместного чтения и обсуждения «заявленного» произведения, т. е. такого, которое выбирают сами дети, основываясь на своём интересе к определённому произведению и испытывая потребность поделиться своими впечатлениями с одноклассниками и учителем. Такое чтение способствует поддержанию интереса школьников к чтению, а учителю даёт дополнительную возможность для выявления читательских интересов детей и раскрытия их внутреннего мира. Основной особенностью данного урока «заявленного» чтения является, что сами авторы заявок читают произведение классу, выбирая себе по необходимости помощников в чтении, и при обсуждении, например, через вопросы и задания одноклассникам активно выказывают свою точку зрения на прочитанное.

Так же и приёму техники чтения можно отнести возвращающееся чтение - это перечитывание уже знакомых школьникам произведений через некоторое время. Такое чтение способствует развитию у детей положительного отношения к общению с книгой через удовлетворение их потребности в повторном переживании сюжетов и образов, захвативших их воображение. Вместе с тем происходит углубление и переоценка полученных ранее впечатлений, когда воспринятые образы возникают в памяти и представляются по-новому, приближая ребёнка к пониманию идейно-художественного смысла произведения. В данном случае основным моментом урока «возвращающегося» чтения является формирование предположений в классе о том, «Почему захотелось перечитать это произведение?». Значение повторного обращения к произведению это не только возможность дополнительной встречи с полюбившимися героями и их авторами, но и раскрытие перед учениками нового смысла произведения, что приводит детей к осознанию своего обновлённого восприятия читаемого.

Свободное чтение - это обращение ученика к чтению по собственному желанию. Значение данного чтения заключается в том, что потребность к чтению не может возникнуть без наличия у ребёнка возможности свободно определять своё отношение к нему, включающее заинтересованность содержанием чтения, личностью автора или в стремлении к духовному росту, желанием не отставать от других в читательских умениях.
Свободное чтение как чтение, которое позволяет ему читать в меру своих возможностей и в оптимальных для себя условиях вести диалог с автором произведения, что само по себе стимулирует желание вести этот диалог. Свободное чтение предоставляет ребёнку возможность для самовыражения своих читательских интересов.

Таким образом, если мы хотим, чтобы книги читались не по приказу взрослого и не расценивались ребёнком как наказание, а приносили радость – необходима определенная тактика действий, которая соответствовала бы виртуальной природе словесных образов и их восприятия.

Такая тактика предусматривает:

- готовить ребёнка с самого начала к чтению художественной литературы как к таинству и умением «раскодировать» таинство данного текста (художественное произведение - это необычное письмо автора читателю); 

- пробуждать в ребёнке эмоциональный отклик на прочитанное, помогать ему в художественном образе искать и находить его внутреннее «я»; обогащать его жизненный опыт; содействовать читательской самооценке и откровению и создавать условия для их реализации;

- развивать творчество детей как ответную реакцию на прочитанное; накапливать образцы творческого чтения; учить на этих образцах восприятию художественных образов; 

- помогать ребёнку удивляться; учить языку словесных образов, их многозначности, способности трансформироваться в разные значения;

- поддерживать в читающем ребенке самобытность его суждений о прочитанном;

- исключать стереотип мнений и оценок - показатель отчуждённости от словесных образов.

Итак, уроки чтения в начальной школе должны состоять в том, чтобы они рождали у детей интерес к последующему литературному образованию, пробуждали их к собственно литературным знаниям для ответа на всё новые и новые вопросы.