Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

Агаджанова Р. М.

Харківський національний економічний університет, Україна

Важлива роль інформаційних технологій у процесі навчання іноземній мові майбутніх економістів

Сучасне інформаційне суспільство, метою якого є обмін інформацією для забезпечення розвитку як окремої особистості, так і людської спільноти в цілому, вносить зміни в уявлення про майбутнього фахівця. Сьогодні людина, яка оволоділа принципами управління комп’ютерною технікою, перетворюється на фахівця, здатного працювати в різних галузях суспільного життя і забезпечувати ефективні результати у професійній діяльності. Отже, одним із основних завдань системи освіти є формування основ інформаційної компетенції майбутнього фахівця, що визнається провідним фактором освітньої політики інформаційного суспільства.

Так, у Національній доктрині розвитку освіти інформаційні технології задекларовано пріоритетним розвитком галузі, визначено програму поступової інформатизації такої системи, в якій буде впроваджено дистанційне навчання, комп’ютеризовано бібліотечну справу, навчання вестиметься за індивідуальними модульними навчальними програмами різних рівнів складності і електронними підручниками, в якій буде створено індустрію сучасних засобів навчання [1, с. 3].

Отже, у зв’язку з необхідністю комп’ютеризації вищих навчальних закладів виникла потреба пошуку всіх можливостей використання комп’ютерів у навчальному процесі, організації відповідних психолого-педагогічних досліджень ефективності впровадження цих засобів навчання, визначення оптимальних меж їх дидактичного застосування.

Зрозуміло, що на даному етапі розвитку системи освіти, коли відбувається широке застосування засобів інформаційно-комунікаційних технологій (далі ІКТ) у навчальному процесі, виникає потреба у якісної зміні традиційних способів реалізації педагогічної діяльності викладача іноземної мови у вищому навчальному закладі. Р. Іващенко наводить наступні взаємозумовлені фактори, які найбільш впливають на структуру педагогічної діяльності сучасного викладача іноземної мови. По-перше, перехід соціальної пам’яті на електронні носії, внаслідок чого виникає необхідність реструктуризації змісту освіти та зростання вимог до суб’єкта педагогічної діяльності у зв’язку з більшої інноваційністю; відбуваються якісні зміни навчально-пізнавальної діяльності студентів, пов’язані з використанням ІКТ як знаряддя пізнавальної діяльності; суттєво змінюється система «викладач – студент – сукупний об’єкт педагогічної діяльності» у контексті подальшої демократизації сфери освіти. По-друге, розвиток системи неперервної освіти і формування у кожного індивіда здатності до самоосвіти. По-третє, використання ІКТ як інструмента педагогічної діяльності, здатного підвищити ефективність організації пізнавальної діяльності студентів [2, с. 47 – 48].

У структурі педагогічної діяльності викладача іноземних мов в умовах впровадження інформаційних технологій у навчальний процес виділяють такі види діяльності: інформаційно-орієнтаційна, моделююча, мобілізаційна, трансляційна, контрольно-оціночна, аналітична [2, с. 50].

Розглянемо, яким чином зазначені вище види діяльності виконуються викладачами кафедри іноземних мов Харківського національного економічного університету у процесі підготовки майбутніх економістів.

Отже, інформаційно-орієнтаційна діяльність викладача іноземної мови передбачає пошук і обробку інформації, необхідної для реалізації цілей педагогічної діяльності. В умовах переходу соціальної пам’яті на електронні носії відбувається трансформація інформаційно-орієнтаційної діяльності викладача іноземних мов, яка насамперед пов’язана з необхідністю оволодіння кожним педагогом новими алгоритмами пізнавальної діяльності. Володіння текстовим редактором, знання принципів функціонування систем управління базами даних, навички роботи в комп’ютерних мережах стають невід’ємними компонентами функціональної грамотності сучасного педагога.

Моделююча діяльність викладача іноземної мови розглядається як побудова інформаційних моделей навчального процесу, алгоритмів педагогічної діяльності. Планування навчального процесу передбачає окреслення кола завдань кожного етапу педагогічної діяльності: відбір змісту, форм, методів і засобів педагогічного процесу для окремого заняття, системи занять, навчального курсу; проектування індивідуальної роботи зі студентами, розробку системи прийомів стимулювання активності студентів.

Мобілізаційна діяльність викладача іноземної мови визначається як формування пізнавальної активності студентів; становлення відносин комунікативного партнерства між всіма учасниками педагогічного процесу; створення необхідного клімату; забезпечення задоволення студентів від навчально-пізнавальної діяльності. Використання ІКТ для подання та опрацювання навчальної інформації уможливлює врахування індивідуальних особливостей студентів, збільшення часу, який викладач може використовувати для здійснення безпосереднього або опосередкованого комп’ютером спілкування зі студентами під час заняття, оволодіння студентами новими видами комунікації іноземною мовою у мережі Інтернет.

Трансляційна діяльність викладача іноземної мови охоплює проблематику трансляції соціального досвіду і засвоєння його студентами. Оптимальний розподіл ретрансляційних функцій між ІКТ і викладачем досягається шляхом одночасного застосування ІКТ для трансляції фактографічної навчальної інформації з використанням їх інтерактивних можливостей поряд з ретрансляцією викладачем іноземної мови технологій пізнавальної діяльності у різних видах комунікації.

Контрольно-оціночна діяльність викладача іноземної мови включає оцінку ефективності процесу трансляції соціального досвіду, вивчення наявних здібностей студентів, рівнів їх психічного розвитку. В умовах застосування ІКТ проблема контролю у навчанні потребує розробки та використання нових алгоритмів контрольно-оціночної діяльності з широким використанням методів математичної статистики.

Аналітична діяльність викладача іноземної мови передбачає теоретичний аналіз практичної діяльності з метою її можливого коректування під час наступного педагогічного циклу. Застосування засобів ІКТ у рамках аналітичної діяльності викладача іноземної мови на даний час обмежується первинною статистичною обробкою результатів контрольно-оціночної діяльності.

Потрібно зазначити, що, по-перше, ефективне використання ІКТ у навчальному процесі потребує удосконалення методичного підходу до організації навчально-методичних розробок, які б повністю відповідали вимогам професійної підготовки майбутніх економістів та використовували можливості ІКТ з урахуванням індивідуальних особливостей студентів. По-друге, упровадження ІКТ в навчальний процес потребує перепідготовки викладачів, що успішно виконується в університеті. Так, викладачі кафедри іноземних мов систематично підвищують кваліфікацію на курсах, які розроблені з метою ознайомлення викладачів із можливостями використання ІКТ у навчальному процесі.

Одним із напрямів використання ІКТ для вдосконалення навчального процесу є розробка і впровадження технологій дистанційного навчання. Вони відіграють важливу роль у денній та заочній формах навчання і забезпечують виконання студентами самостійної роботи. У ХНЕУ реалізація дистанційних технологій навчання відносно окремої навчальної дисципліни здійснюється у вигляді персональних начальних систем (далі ПНС). Необхідність створення та впровадження ПНС на основі дистанційних технологій обумовлена потребою формування у студентів здатності самостійно навчатися протягом усього життя. Крім того, спрямованість навчання на кінцевий результат передбачає наполегливу самостійну роботу студентів з виконання індивідуальних завдань для формування здатності використовувати отримані знання у своїй діяльності. Забезпечення можливості для спілкування викладачів із студентами навіть при територіальному розмежуванні також має велике значення.

Отже, викладачі кафедри іноземних мов ХНЕУ приймають активну участь у процесі формування контенту необхідної якості для наповнення ПНС. Ядром ПНС є електронний підручник, який має три складові: сукупність модулів, практична підготовка та програмне забезпечення. Розглянемо особливості складових електронного підручника та функції, які має виконувати електронний підручник у процесі навчання іноземній мові майбутніх економістів.

По-перше, сукупність модулів є самостійними множинами знань, що необхідно засвоїти студенту для формування у нього визначених компетенцій. Модулі мають бути подані у вигляді мінімальної кількості важливої текстової інформації, великої кількості ілюстративного матеріалу, відео та аудіо фрагментів, гіперпосилань на інші частини даного підручника або на інші навчальні матеріали та довідники, переліку рекомендованої літератури, системи тестів для оцінки рівня знань студента, глосаріїв. Залежно від змісту кожного модуля викладач обирає засоби, за допомогою яких можливо сформувати у студента потрібні компетенції. У процесі навчання студентів іноземній мові доцільно використовувати завдання для написання есе, виконання проектної роботи, а також комплект кейсів та ділові ігри.

Окремою складовою електронного підручника є практична підготовка, яка сприяє формуванню у студентів більш узагальнених компетенцій на основі вже сформованих окремих компетенцій у процесі вивчення модулів навчальної дисципліни «Іноземна мова». До формування цих компетенцій призводить широке використання ділових ігор та виконання проектних робіт.

Останньою складовою електронного підручника є програмне забезпечення, або платформа, за допомогою якого можна не тільки запускати інші комп’ютерні програми для показу прикладів, проведення тестування, а і підтримувати реалізацію самоконтролю засвоєння знань студентами.

Таким чином, використання електронного підручника у процесі самостійного вивчення іноземної мови надає студентам можливість засвоїти визначене коло знань, перевірити якість їх засвоєння, сформувати визначені компетенції та перевірити рівень їх опанування. У свою чергу, викладачі мають можливість збирати й обробляти інформацію щодо успішності кожного студента, академічної групи, потоку; отримувати важливу інформацію стосовно найбільш характерних помилок студентів, що дозволяє внести необхідні корективи у навчальний процес.

Як бачимо, педагогічна діяльність викладача кафедри іноземних мов в умовах використання ІКТ повинна враховувати необхідність відбору змісту навчання. Згідно з американськими дослідниками, у навчальному процесі з використанням ІКТ є наступні важливі принципи, які потрібно брати до уваги викладачам, а саме: принцип двонаправленості навчального процесу, який передбачає відмову від односпрямованого потоку інформації від викладача до студентів та надання переваги обміну інформацією в академічному середовищі; принцип активної участі студентів у навчальному процесі; принцип співпраці на різних рівнях (викладач – студент, студент – студент, студент – викладач, тощо); принцип інтегрованого міждисциплінарного навчання [3, с. 231].

Відповідно до згаданих принципів перегляду відбору змісту навчання в умовах використання ІКТ у навчальному процесі, викладачами кафедри іноземних мов ХНЕУ вивчається зарубіжний досвід у цій сфері, а саме використання такого методу навчання, як вебфоліо. Термін «вебфоліо» було запропоновано С. Їн та С. Трінідад, які розглядають цей метод як навчальне середовище он-лайн, у якому майбутні вчителі, викладачі, керівники шкіл (інші учасники навчального процесу) взаємодіють і використовують віртуальні ресурси у процесі вирішення професійних завдань [4, с. 28 – 29].

Вебфоліо може бути ефективно використано з метою формування інформаційної та професійної компетенції майбутніх економістів та реалізовано через пошукову діяльність за наступним алгоритмом:

1. Інформування студентів про професійно-орієнтовану задачу у формі спеціально розробленого кейс-сценарію та надання переліку ресурсів для її виконання. Наприклад, ресурси у вигляді аудіо запису, фактичної інформації, переліку необхідних веб-сайтів.

2. Групова робота студентів з метою набуття ними досвіду опитування та обміну інформацією.

3. Навчання із залученням технологій критичного мислення для визначення і вирішення проблем.

4. Спілкування, яке передбачає встановлення контактів поза аудиторією і використання різноманітних засобів презентації ідеї та інформації відповідно до професійних ролей.

5. Узагальнення досвіду у формі електронного документу з наступним розташуванням його на спеціальному веб-сайті та можливістю занесення до власних професійних портфоліо.

6. Заповнення он-лайн анкети для забезпечення зворотного зв’язку.

Отже, підводячи підсумки, необхідно підкреслити, що використання ІКТ у процесі навчання іноземній мові майбутніх економістів дозволяє вирішити важливе завдання системи сучасної вищої освіти, а саме підготувати висококваліфікованого конкурентоспроможного фахівця, якій володіє іноземною мовою на такому рівні, що дозволяє йому вільно спілкуватися як у побутовому, так і професійному середовищі, а також сформувати у нього комп’ютерну грамотність.

Література:

1. Національна доктрина освіти // Освіта. – 2002. – №26. – с. 2 – 4

2. Иващенко Р. А. Компьютеризованный урок в образовательном пространстве педагогического колледжа: Дис. канд. пед. наук: 13.00. 01. – Общая педагогіка. – Краснодар, 2002. – 240 с.

3. Albrini, A. The Crisis of Educational Technology and the Prospect of Reinventing Education // Educational Technology and Society, 2007. – № 10 (1). – p. 227 – 236

4. Yin, S and Trinidad, S. Using ISQ to enhance teacher – student relationship // Australian Journal of Educational Technology. 2005. – № 21 (4). – Pp. 427 – 444