Педагогические науки /2. Проблемы подготовки специалистов

К.т.н. Колдаев В. Д.

Национальный исследовательский университет

Московский институт электронной техники, Россия

Технология личностно-ориентированного обучения

студентов университета

Перед современной педагогической наукой и практикой обучения в высших учебных заведениях стоит задача обеспечить не только глубокое и прочное усвоение системы знаний, но в гораздо большей степени – свободное развитие личности, творческого потенциала каждого студента. Современная образовательная парадигма определяет обучение как управляемую учебно-познавательную деятельность, которая приводит не только к увеличению багажа знаний, умений и навыков, но к более важным изменениям личности обучающегося: повышению интеллекта, воспитанию определенных черт личности, психологическому изменению личности в направлении более полной ее самореализации. Теоретические исследования и изучение практики преподавания в высших учебных заведениях показали серьезные недостатки в освоении и реализации личностно-ориентированного подхода в педагогической деятельности, связанные с деформацией, а иногда и стагнацией отдельных компонентов, ориентацией на формальные результаты деятельности, с нежеланием отказаться от сложившихся устаревших стереотипов.

Современные концепции личностно-ориентированного подхода к обучению студентов представлены в работах А.Г. Асмолова, Е.В. Бондаревской, А.А. Вербицкого, В.В. Давыдова, В.И. Загвязинского, И.А. Зимней, В.С. Ильина, М.И. Махмутова, В.В. Серикова, М.Н. Скаткина, В.И. Слободчикова, Ю.И. Турчаниновой, И.С. Якиманской и др.

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) студента университета является формой индивидуализации и дифференциации профессионального образования, базирующейся на свободе выбора обучающимся целей, содержания, форм, методов, средств, способов рефлексии и темпа обучения в совместной деятельности с преподавателем. Организация процесса обучения основывается на технологическом подходе, при котором происходит поэтапное проектирование и реализация ИОМ, сопровождающееся постоянной диагностической работой, осуществлением рефлексии и коррекции ИОМ и соблюдением необходимых педагогических условий [1].

Структурной единицей ИОМ становится не отдельный учебный предмет, а образовательное пространство, в котором изучаются не только конкретные дисциплины, но и процесс взаимодействия человека с образовательной средой, воссоздаваемый с помощью теоретической модели. Организация интегральных образовательных пространств реализуется путем проведения содержательного и методологического согласования разных дисциплин с целью создания и дальнейшей работы с обобщенной моделью изучаемого объекта или явления. Интегральное образовательное пространство как особая образовательная система функционирует в единстве двух своих основных функций: репродуктивной и развивающей. В ситуациях, связанных с построением учебных планов и программ, организацией студентов, управлением образованием, подбором критериев эффективности технологии, видов и способов контроля, оценивания и отчетности, используется термин «личностно-развивающая профессиональная среда». Она представляет собой логическую систему элементов, включающих цели и содержание образования, проектирование учебных планов и программ, педагогическую технологию и технологии управления образовательным процессом. Важным условием проектирования ИОМ является использование алгоритма, в котором каждая программа действий студента начинается с технологии целеполагания педагогической деятельности, и заканчивается технологией контроля и оценивания уровня сформированности компетенций (рис.1).

Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям (критериям технологичности): концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость.

Рис.1. Алгоритм проектирования ИОМ

Концептуальность педагогической технологии предполагает, что каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. Системность означает, что педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью его частей, целостностью. Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов. Эффективность, указывает на то, что современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения. Воспроизводимость – подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Педагогическая технология представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на студента. Педагогическую технологию (ПТ) можно представить следующей формулой:

ПТ = цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) +

+ формы обучения.

Имеется несколько способов конструирования и структурирования содержания образования. Первый способ – линейный, при котором отдельные части учебного материала представлены последовательно и непрерывно как звенья единой целостной учебной темы, которые в совокупности раскрывают модули учебного курса. Второй способ, концентрический, используется, если один и тот же вопрос рассматривается несколько раз. При повторе содержание расширяется, обогащается новой информацией и решается на новом уровне. Третий способ представления содержания образования – спиралеобразный: ставится проблема, к решению которой студенты и преподаватель возвращаются постоянно, расширяя и обогащая круг связанных с ней знаний и способов деятельности из разных сфер человеческой деятельности. Четвертый – модульный способ, при котором все содержание каждой учебной темы перераспределяется по следующим направлениям: ориентационное, методологическое (мировоззренческое); содержательно-описательное; операционально-деятельностное; контрольно-проверочное [2].

Составим технологическую цепочку проектирования учебной программы, при организации процесса обучения с использованием метода имитационного моделирования: 1) представление учебного курса как системы и выделение стержневых линий всего учебного курса; 2) составление технологической карты образовательной дисциплины, в которой указываются ведущие и сопутствующие знания; внутрипредметные и межпредметные связи курса; 3) определение комплексной дидактической цели (КДЦ), совокупности учебных модулей (УМ) и выделение совокупности интегрирующих дидактических целей (ИДЦ) в комплексной дидактической цели; 4) градуирование интегрирующих дидактических целей на частные дидактические цели (ЧДЦ) и формирование содержания учебных элементов (УЭ), составляющих модуль; 5) построение дерева целей: КДЦ – ИДЦ – ЧДЦ [3].

Рассмотрим проектирование учебных и технологических моделей учебного материала ИОМ с использованием алгоритма на древовидных структурах. Пусть в качестве плана изучения модулей учебной дисциплины используется их прямоугольное разбиение, получаемое путём рекурсивного использования последовательного разрезания прямоугольников на две части. На рис.2 представлено преобразование множества модулей учебного плана в соответствующее ему бинарное дерево.

a б

Рис.2. Сегментация модулей учебной дисциплины (а) и бинарное дерево (б)

План для множества модулей M учебной дисциплины представляет собой прямоугольник R (рис.2,а), разрезанный вертикальными и горизонтальными линиями на множество областей r_i, в каждую из которых помещается соответственно модуль m_i. На дереве (рис.2,б) цифрами помечены вершины, соответствующие разрезам: V – вертикальный разрез; H – горизонтальный разрез. Алгоритм прямоугольной сегментации модулей учебной дисциплины позволяет наглядно представлять способы функционирования, оптимизации и дальнейшего развития ИОМ.

В табл.1 показана динамика показателей эффективности личностно-профессионального развития студентов университета. Выбор данной педагогической конкретики в качестве дидактических индикаторов обусловлен тем обстоятельством, что в своей взаимосвязи они наиболее полно отражают суть основных компонентов личностно-профессионального развития.

Таблица 1. Показатели личностно-профессионального развития

Показатели личностно-профессионального развития	Экспериментальные группы		Контрольные группы
	До	После	До	После
Осознанная мотивация к обучению	20%	57%	18%	37%
Отношение к образованию как к источнику личностного и профессионального развития	19%	51%	20%	28%
Самостоятельный выбор тем курсового и дипломного проектирования	23%	55%	16%	24%
Активное участие в научно-исследовательской работе	12%	48%	14%	22%
Способность к интеграции	35%	80%	33%	45%

Теоретическая модель и технология реализации программно-педагогического комплекса могут использоваться в целях организации и проведения педагогического процесса в образовательных учреждениях, представляющих различные уровни образования.

Литература:

1. Колдаев В.Д., Федотова Е.Л. Принципы образовательной концепции на основе использования технологии обучения. / В.Д. Колдаев, Е.Л. Федотова // Высшее образование сегодня. 2011, № 3. – С.76 – 79.

2. Колдаев В.Д. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий с использованием диаграмм связей / В.Д. Колдаев // Научно-технический журнал «Известия высших учебных заведений. Электроника» №1(93). – М., МИЭТ, 2012. – С.84–90.

3. Колдаев В.Д. Компетентностный подход к формированию структурно-содержательной модели образовательного процесса. / В.Д. Колдаев // Новые технологии в образовании: материалы IX Международной научно-практической конференции (30 сентября 2011 г.): Сборник научных трудов / Под ред. д.п.н., проф. С.П. Акутиной. – М.: Издательство «Спутник+», 2011. – С.106–112.