Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалиста

Д.ф.н. Жиндеева Е.А., к.п.н. Уткина Т.В.

Мордовский государственный педагогический институт , Россия

Формирование профессиональных компетенций будущих филологов: инновационные технологии

Публикация осуществляется при финансовой поддержке ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 гг. по теме «Современный литературный процесс Мордовии в контексте развития новейшей русской литературы» (ГК П381 от 07 мая 2010 года)

Педагогическая практика по обучению филологов в вузах определяет технологии подготовки будущих специалистов, которые включают в себя статический и динамический компоненты, где статический компонент - это цели, содержание, организация, результат; а динамический компонент - это система этапов учебно-творческого процесса, направленного на достижение определенного уровня профессионального мастерства будущих специалистов, и выражается в преемственной смене данных этапов во взаимосвязи со статическими компонентами на каждом из них.

Исходя из этого, под технологиями подготовки мы понимаем отражение определенной педагогической стратегии и тактики, включающей в себя:

- этапы и результаты опытно-экспериментальной работы, отражающие логику постепенного формирования высокого уровня профессионального мастерства филолога;

- четкие целевые установки, решаемые на каждом этапе опытно-экспериментальной работы;

- содержание профилирующих учебных курсов;

- организация учебного процесса, направленного на формирование профессионального мастерства будущих специалистов;

- контроль достигнутых результатов, состоящий из системы практических заданий, выступающих в качестве контрольных срезов и позволяющих объективно определять уровень профессионального мастерства студентов на каждом этапе их профессионально-личностного становления.

Опыт показывает, что современные педагогические технологии базируются на отдельных педагогических теориях, т.е. важным атрибутом любой технологии является существование концептуального обоснования. В этой связи технологии и методика обучения филологов должны полностью отражать концептуальные направления педагогической теории формирования профессионального мастерства будущих специалистов, самостоятельной творческой личности филолога, способного управлять сначала своими способностями, а потом и способностями обучающихся.

Таким образом, обозначение определенных педагогических теорий обусловливает и выбор основных принципов обучения, отражающих направление и стратегию практических действий преподавателя и студента, способствующих научному и творческому управлению учебно-воспитательной деятельностью и предвидению результатов развития профессионального мастерства будущих специалистов.

На наш взгляд, сущность профессионального развития личности состоит в качественном изменении деятельности, в которой он выступает как субъект. Изменения эти происходят за счет усложнения целей, задач, предметных действий, оперативных и мотивационных сторон деятельности, а также за счет изменения в деятельности позиции самого человека, который, накапливая опыт, становится более активным и инициативным.

Учитывая основные качества педагогических технологий (структура, методологические качества, научные основы, классификация, описание и позиции анализа), мы определили технологии, направленные на успешную организацию учебно-творческого процесса и формирование у филологов профессионального мастерства. Их характеризуют два принципиальных момента: гарантированность конечного результата и проектирование будущего учебного процесса.

В. П. Беспалько очень четко сформулировал истоки методологии педагогической технологии, представив педагогическую систему в виде двух основных частей: дидактической задачи и технологии решения данной задачи: «Каждая дидактическая задача разрешима с помощью адекватной технологии обучения, целостность, которой обеспечивается взаимосвязанной разработкой и использованием трех ее компонентов: организационной формы, дидактического процесса и квалификации учителя. Главная мысль: необходимо превратить учебно-воспитательную работу школы из малоупорядоченной совокупности действий разных учителей в целенаправленный процесс работы педагогического коллектива» [1].

Глубинный смысл педагогических технологий и методик обучения в целом объясняется следующим образом: во-первых, посредством педагогических технологий и методик обучения стремятся свести к минимуму педагогические экспромты в практическом преподавании, перевести на путь предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса и последующей практики обучения и подготовки специалистов.

На наш взгляд, это может быть успешно воспроизведено на практике только в указанном выше контексте - на языке понятий «дидактическая задача» и «технология обучения»; во- вторых, в отличие от ранее использовавшихся методик и программ, предназначенных для преподавателей, педагогические технологии предполагают проект учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание учебно-воспитательной деятельности самих студентов.

Анализ научной литературы позволил выделить различия между педагогической технологией и педагогической теорией. На практике эти два понятия обычно применяются во взаимодействии, но вместе с тем, между ними тождества нет. Педагогическая теория носит более обобщенный характер, педагогическая технология же конкретна, точна и инструментирована. Опыт показывает, что современные педагогические технологии базируются на отдельных педагогических теориях, т.е. важным атрибутом любой технологии является существование концептуального обоснования.

В этой связи технологии и методика обучения студентов должны полностью отражать концептуальные направления педагогической теории формирования профессионального мастерства будущих специалистов, самостоятельной творческой личности филолога, способного управлять сначала своим творчеством, а потом творчеством обучающихся.

Анализ проблемы позволил обозначить основные принципы педагогических технологий обучения филологов:

- подготовка филологов в педвузе Республики Мордовия должна осуществляться на основе анализа различных авторских программ, прошедших положительную апробацию в учебном процессе;

- в содержание специального учебного курса «Теория и методика проблемного анализа литературного произведения в школе» необходимо внедрять изучение образцов русского, зарубежного и мордовского эпического наследия и использование их в качестве наглядного методического материала;

- преподавание и обучение будущих специалистов требует от преподавателя глубоких знаний наследия не только русской и зарубежной, но и национальной (мордовской) культуры (литературы, устного народного творчества, музыки, декоративно-прикладного и изобразительного искусства и др.).

- глубокое изучение образцов русской, зарубежной и мордовской литературы и культуры позволит, на наш взгляд, создать фундаментальную (академическую) базу для подготовки филологов и совершенствования гуманитарного образования в целом.

В ходе анализа проблемы была разработана концепция обучения специалистов в области взаимосвязей русской, зарубежной и национальной литературы, суть которой выявляет систему современных методик обучения филологов. Она выражается в следующих положениях:

Национальная литература не существует вне окружающего его этнокультурного контекста. Восприятие мордовской литературы требует учета профессиональных концепций не только в области филологии, но и этнопедагогики и этнопсихологии, фольклора, музыки, психологии, философии и других наук.

Необходимо применение единого терминологического аппарата на местах, а также глубокое изучение теории и методики преподавания национальной литературы. Терминологический аппарат национальной литературы является средством воздействия, участвует в формировании ярких образов, способствует глубокому проникновению в образно-эмоциональную специфику этнокультуры.

Мордовская литература требует изучения и освоения традиционной художественной культуры общества во всех системных связях с другими видами искусства. Здесь необходимо опираться на: а) мифологию, материалы древних сказаний, легенд; б) генезис, этапы развития этнокультуры; в) память предшественников и создателей - народных поэтов и писателей.

Мордовская литература является синкретическим видом искусства. Устойчивость традиций в различных видах творчества, в том числе эпическом, характеризует культуру мордовского этноса в целом.

С нашей точки зрения, необходимо развитие региональных культур с локальными ее разновидностями. Это, с одной стороны укрепляет жизнеспособность искусства народного творчества, обеспечивает преемственность, с другой - отражает многообразие и богатство мордовской литературы.

Проведение различных конкурсов, семинаров, мастер-классов, имеющих сегодня большие перспективы и практическую значимость в профессиональной деятельности филологов. Целью таких мероприятий должно быть выявление талантов, обмен опытом, конкретизация обучения, решение концептуальных задач по совершенствованию методов обучения и его функционированию, а также активизация и профессиональной деятельности специалистов.

Литература:

1. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1980.

2. Якунин, В. А. Педагогическая психология // учебное пособие.- СПб., 2000.