Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

д.п.н., доцент Р.Ш.Сыдыкова,

Международный Казахско-Турецкий университет им.Х.А.Яссави, г.Туркестан, Казахстан

ст.преподаватель Б.А.Исматов

Южно-Казахстанский государственный педагогический институт г.Шымкент, Казахстан

Активизация познавательной деятельности будущего педагога-музыканта как педагогическая проблема

Современная вузовская музыкально-педагогическая подготовка ориентирована на решение многоаспективных дидактических задач в числе которых входит: поиск знаний, их осмысление и закрепление, формирование и развитие практических навыков, интеллектуальных, организаторских и гностических умений, обобщение и систематизация знаний в процессе продвижения обучающегося от низшей ступени своего становления к высшей.

Поэтому будущий педагог-музыкант должен быть оснащен соответствующими программами, ориентированными на активизацию познавательной деятельности по овладению знаниями, умениями и навыками приобретения информации о содержании учебной музыкально-образовательной деятельности. А для этого необходим определенный мотивационный настрой, интерес и убежденность в значимости и необходимости овладения данной профессией.

С этой позиции в рамках данной статьи, рассмотрим научно-теоретические аспекты исследуемого феномена.

Так, методологической основой активности учения является теория познания, цель которой заключается в процессе отражения в сознании личности объективной реальности. Процесс познания ориентирован на углубление знаний обучающихся и осмысление усвояемых знаний, целенаправленную выработку эмоционально-ценностного отношения к процессу и результату познания. В педагогической теории данное явление характеризуется как принцип «активности и самостоятельности учащихся в обучении».

Содержательный анализ понятийных элементов структур феномена «активизация познавательной деятельности» трансформируясь через интеграцию феноменов «познание» → «деятельность» → «активность» оптимизирует двухсторонний взаимосвязанный процесс самосовершенствования обучающегося в процессе учебно-познавательной деятельности. С точки зрения В.И.Калмыкова: «Познание, есть взаимодействие между субъектом и объектом, деятельность субъекта, нацеленная на получение достоверных знаний о мире и о себе. Вещи, процессы, явления (в том числе и духовные), на которые направлена познавательная активность людей, есть объект познания. Субъектом познания выступает не только отдельный индивид, но та или иная социальная общность, общество в целом, обладающие способностями к эвристической деятельности и располагающие определенными средствами и методами познания. Если познание направлено на получение знаний о человеке, то последний выступает в роли объекта познания. Цель познания – обеспечение моделей и программ, управляющих освоением объекта в соответствии с потребностями субъекта» [1, с.207]. С позиции диалектического материализма форма знания субъективна, а содержание знаний объективно. «Субъект воздействует на познаваемый объект как предметным образом,… так и идеально, изучая объект в формах анализа, синтеза, индукции, дедукции и т.п. Воздействие объекта на субъект осуществляется через сенсорную информацию знаковые системы», - считает автор [1, с.209].

Ученые психологи Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Ж.И.Намазбаева и др. характеризуют учение не только как функцию памяти, а главным образом как функцию внутренней активности субъекта, определяя его (учение) как «вид активности, благодаря которому субъект снимает состояние неуверенности, вырабатывает программу своего поведения на основе принятия решения и обратной информации о том, достигнута ли преследуемая им цель».

В общей теории учения, основы которой были заложены Я.А.Каменским, И.Г.Песталоцци, А.В.Луначарский, К.Д.Ушинским, А.С Макаренко, Л.С.Выготским, Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовым, И.Лингартом, П.Я.Гальпериным, И.П.Подласым, Н.Д.Хмель, Ш.Т.Таубаевой и др., сформировалась собственно, теория учебной деятельности ориентированная, с одной стороны на активизацию мотивационной сферы обучающего, а с другой – на активизацию самой учебно-познавательной деятельности обучающегося.

Примечательно, что проблема активизации процесса обучения и воспитания исследовалась Г.А.Умановым, Н.Д.Хмель и др. Они рассматривали образование как расширение мотивационно-потребностной сферы личности обучающегося, раскрытие его потенциальных возможностей и создание условий для интеллектуального, нравственного и физического развития учащихся.

Идея активизации познавательной деятельности как одно из важных и основных положений в педагогическую науку был введен К.Д.Ушинским. Он утверждал: «Надо добиться, чтобы ученик в процессе обучения был активен и деятелен. Учение – труд, полный мысли. Но легко и приятно мечтать, а думать трудно, поэтому важнейшая задача педагога – приучение детей к умственному труду» [2, с.12].

В контексте сказанного необходимо отметить, что в научной, научно-методической литературе даются различные характеристики этой проблемы: активизации учения (Т.И.Шамова); влияние эмоционального фактора на активизацию обучения (СБ. Тайшиков); использование личностно-ориентированного обучения (В.В.Сериков, Т.М. Мажикеев); использование проблемных методов обучения (М.И.Махмутов, М.Ж.Арстанов, П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров и др.); оптимизации обучения (Ю.К.Бабанский, М.Н.Скаткин, Ю.К.Кулюткин и др.).

Различные аспекты активизации познавательной деятельности обучаемых рассматривались педагогами М.И. Скаткиным, Г.И. Щукиной, Ж.А. Караевым, и др. Анализ научной литературы показал, что в настоящее время активизация как научная категория исследуется в различных аспектах. По мнению Т.В.Габай в философии термин «активизация» имеет два значения:

«1) взгляд, согласно которому сущность человека заключается не в созерцании, а в деятельности, в преобразовании внешнего мира;

2) моральное требование, заключающееся в том, что нужно всегда переходить от наблюдения к делу, от теории к практике» [3, с.13].

Систематический подход к определению сущности «активизации» позволяет трактовать его как действующий или деятельный элемент. Термин «активизация» происходит от латинского activus - деятельный, и означает интенсификацию деятельности; переход к более решительным действиям.

В толковом словаре С.И.Ожегова слова «активизации» нет, но есть глагол «активизировать», который определяется как пробудить (уждать) к активности, усиливая деятельность. Слово «активизироваться» в этом словаре также трактуется как: «стать (становиться) активнее, деятельнее, оживиться (вляться)» [4, с.546].

Применительно к психолого-педагогической практике понятие «активизация» по мнению В.В.Давыдова употребляется с синонимом «развитие» и связывается с актуализацией творческих элементов в деятельности. Можно сказать, что с одной стороны, понятие «активизация» раскрывается через понятие «деятельность»; с другой – как качественная характеристика деятельности, и с третьей – как уточнение цели активизации – усиление активности.

В педагогике понятие «активизация» получает различную трактовку. С позиции личностно-ориентированного подхода, она может связываться с интенсификацией учебно-познавательной деятельности будущих учителей. Здесь акцент смещается с действий преподавателя на действия студентов – таким образом, повышая качество их профессиональной подготовки к самостоятельной познавательной деятельности.

По мнению С.Б.Тайшикова активизация познавательной деятельности есть «оживление специфической человеческой формы отношения к окружающему миру, направленной на постижение его закономерностей, целесообразное и преобразование в интересах людей, способствующей приобретению и расширению знаний, включающей в себя цель, средства, результат и сам процесс» [5, с.7].

Исследуя проблемы активизации учебной деятельности студентов исследователь Э.А.Аманбаева выделяет ряд факторов, стимулирующих повышение их обучаемости:

«– обеспечение единства образовательной, развивающей и воспитывающей задач процесса обучения;

– педагогически правильное использование принципов дидактики: научности, связи теории с практикой, активности и сознательности, индивидуального подхода, проблемности, профессиональной направленности обучения, связи учебной работы с научной, общественной деятельностью студентов и т.д.» [6, с.137].

Ж.А.Караев считает, что активизация познавательной деятельности обучаемых предполагает использование методов и приемов обучения, направленных в первую очередь для осуществления мотивационного компонента обучения, самостоятельного получения ориентировочных основ действий учениками» [7, с.257].

Таким образом, можно отметить, что «активизация» незримо объединяет и реализует такие движущие понятия как «активность», «отношение», «общение», которые в единой интеграции создают условия для самореализации, самосовершенствования личности в познавательной деятельности.

Несомненно, все высказанное выше применительно и к профессиональной деятельности учителя музыки. Активизация музыкально-познавательной деятельности будущих педагогов-музыкантов в контексте инновационных преобразований получает возможность нового ее осмысления с позиции личностно-ориентированного обучения, потому как, весь учебный процесс подготовки будущих специалистов данного профиля в вузе связан с развитием и формированием творческой индивидуальности каждого студента, в отдельности как «творца -прекрасного».

Для современной педагогики музыкального образования, важным является изучение различных подходов, существующих в философской теории познания для определения позиции, наиболее полно отвечающей задачам активизации познавательной деятельности будущего педагога-музыканта в процессе его профессиональной подготовки.

В трудах ученых Б.В. Асафьева, О.А. Апраксиной, Л.Г. Арчажниковой, Д.Б. Кабалевского, Э.Б. Абудуллина, М.Х. Балтабаева, С.А. Узакбаевой, А.А. Калыбековой, Р.Р. Джердемалиевой, Ш.Б. Кульмановой, Р.Ш.Сыдыковой и др. нашли отражение множество проблем, связанных с решением актуальных задач по активизации обучения в процессе вузовской подготовки будущих педагогов-музыкантов. В музыкально-педагогическом образовании активизация обучения рассматривается как система ценностно-педагогических воздействий на развитие интеллекта обучающихся в тесной связи с активизацией эмоционально-эстетического компонента их музыкального развития.

Необходимо отметить, что музыкально-педагогическое образование понимается как единый, интегративный процесс музыкального воспитания обучения и развития личности, в данном случае личности будущего педагога - музыканта. Музыкальное обучение трактуется с двух позиции. С узкой - как освоение обучающимися музыкальных знаний, умений и навыков. В широком - базируясь на музыкальных знаниях, умениях и навыках формирует опыт эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке, и их музыкально- творческой деятельности. Ученый P.P.Джердемалиева совершенно справедливо считает, что «активизация познавательных поисков в решении актуальных проблем теории и практики проявляет себя в opганизации поисково-теоретической и конструктивно-практической деятельности обучаемых, посредством ее будущие специалисты овладевают умениями логико-содержательного решения учебных задач, приобретают необходимые навыки работы с литературой по музыкальной педагогике, а также альтернативно-концептуального подхода к организации... музыкально - педагогического процесса...» [8, с.24].

Многоаспективность данной темы исследования позволяет выделить несколько крупных направлений в ходе ее решения. Так, З.Ф.Бакирова исследуя тему «Модель - представление о теоретических основах познавательной деятельности учителя музыки» отмечает, что «...познавательная деятельность учителя музыки рассматривается как социально важное качество его личности, проявляющееся к готовности, стремлении к профессиональной деятельности, в положительном отношении в этой деятельности, в способности выбора и решения, различных музыкально-педагогических задач. Познавательная деятельность учителя музыки как деятельность духовная, преобразовательная по своему характеру, направлена на:

а) познание музыкально - педагогических закономерностей и процессов;

б) познание личности и деятельности учащегося в процессе музыкального обучения, воспитания и развития;

в) самопознание и совершенствование своей профессиональной деятельности» [9, с.28]. Таким образом, мнение указанных выше ученых едины в том, что познавательная музыкально-педагогическая деятельность, выступая как важнейший фактор профессионального роста учителя музыки, характеризуется интересом, а затем и потребностью в познании сущности закономерностей, содержания и процесса музыкального воспитания, обучения и развития учащихся, их самопознания.

Система мотивов, находящихся в основе музыкально-познавательной деятельности, обусловлена как общими закономерностями, присущими познавательной деятельности, так и ее спецификой как деятельности художественной, музыкальной. Особенность этой деятельности заключается в ее связи с музыкой как искусством, что придает познавательной деятельности учителя музыки художественный характер. В свою очередь, художественный характер познавательной деятельности выдвигает на первый план эмоциональную сторону познания, связь с «умными эмоциями» (термин Л.С.Выготского) и их включение в содержание познавательной деятельности.

Следующей особенностью активизации познавательной деятельности учителя музыки является наличие в ее содержании интонационного характера мышления, что обусловлено самой природой музыкального искусства.

По мнению Л.Г.Арчажниковой «познавательная деятельность учителя музыки представляет собой логический сплав музыкального педагогического мышления, включающего в себя чувственное, эмоциональное восприятие, мотивационные стремления, творческие находки. При этом понижательные действия совершаются на всех этапах познания, начиная с непосредственного восприятия музыкально педагогических явлении и завершая их теоретическим освоением. Характер познания выражается в специфическом интонационно-образном музыкальном мышлении. В связи, с чем поисковый характер познавательной музыкально педагогической деятельности не сводится только к мыслительным процессам, но и в большей мере зависит от эмоционально-чувственного восприятия, мотивационных устремлений, творческих находок учителя музыки» [10, с.52]. Автор убеждена в том, что «познавательная деятельность учителя музыки содержит в себе несколько функции:

а) являясь продуктом формирования личности, она выступает фактором ее дальнейшего развития;

б) оказывая общее стимулирующее воздействие на протекание мыслительных процессов, данная деятельность учителя музыки становится источником его интеллектуальной активности, носящей специфически художественный характер;

в) мобилизуя творческие силы на поиск и решение познавательных музыкально-педагогических задач, эта деятельность учителя музыки положительно влияет на качество знаний о педагогике музыкального образования, на их глубину и действенность;

г) познавательная деятельность учителя музыки выступает важнейшим внутренним условием творческого развития и стремления к музыкально- педагогическому самообразованию;

д) диагностическое значение, т.е. служит показателем развития многих важных качеств личности и прежде всего, – устойчивости познавательных интересов к музыкально- педагогической деятельности» [10, с.56]. Таким образом, можно согласиться с мнением автора в том, что активизация музыкально-познавательной деятельности педагога музыканта реализуется во всех его видах: конструктивной, музыкально-исполнительской, организационно - коммуникативной, исследовательской.

С этой точки зрения привлекает мнение Т.Ш.Аметовой, которая рассматривает проблемы перспектив формирования внеучебной познавательной деятельности будущих специалистов педагогов-музыкантов. Автор отмечает, что «оптимальные условия для самовыражения собственной личности, позволяют ей проявить свои достижения и успехи в организации различных видов работ..., в формировании качеств личности, активности и самостоятельности, воли и т.д.» [11, с.12]. Ценным является определение автором «содержания внеучебного времени в процессе познания целенаправленных действий на выработку у школьников:

- потребности познания высокохудожественного музыкального школьного репертуара;

- расширение и углубление их музыкально-теоретических знаний;

- воспитание художественного вкуса школьников;

- развитие собственных исследовательских навыков» [11, с.14], которые, по нашему мнению, благоприятствуют процессам управления познавательной деятельностью обучающихся в повышении знаньевых показателей а с другой – показывают степень сформированности познавательной активности обучающихся» [11, с.15].

Нам импонирует мнение К.К.Досановой, о том, что «составляющими элементами, характеризующими эффективность творческого развития педагога-музыканта в условиях вузовской подготовки ... являются новые знания, мотивы и способы действий, стимулирование личностного стремления к овладению избранной профессией, ... реализованные через действенные механизмы творческой деятельности педагога-музыканта как:

- проявление личностно-профессиональной позиции при осмыслении музыкально-педагогических проблем;

- видение новых перспективных направлений музыкально-педагогической действительности;

- овладение диагностикой в обобщении передового музыкально-педагогического опыта;

- поиск альтернативных решений профессионально-значимых музыкально-педагогических задач» [12, с.120] отражающие, на наш взгляд, в той или иной мере вопросы активизации музыкально-познавательной деятельности будущего педагога-музыканта.

Общеизвестно, что активизация музыкально-познавательной деятельности будущих педагогов-музыкантов по овладению системой специализированных знаний, умений и навыков, представляя собой содержание индивидуальной музыкально-познавательной деятельности, ориентирована на формирование таких важных музыкально-познавательных компонентов (музыкальное восприятие, музыкальная память, музыкальное мышление и воображение), которые способствуют глубокому постижению музыкального мира искусства в целом, и в частности музыкально-педагогического образования.

Поэтому в ходе полноценного музыкального развития (музыкальное восприятие, музыкальные способности, музыкальное исполнение и музыкальное творчество) на передний план выдвигаются задачи формирования художественно-эмоционального отношения будущих специалистов к восприятию явлений музыкального искусства посредством активизации механизмов успешного становления музыкально-исполнительской деятельности будущего педагога-музыканта. Можно сказать, что существенным фактором в обучении, по мнению О.А.Апраксиной является создание условий для развития потенциальных возможностей личности, которые будут способствовать активизации музыкального обучения. «Музыкальное воспитание, развитие музыкальных задатков и способностей, заключенных в каждом ребенке, составляют необходимые условия его полноценного умственного, нравственного эстетического воспитания, потому что каждая из этих сторон формирования человеческой личности есть элементы, которые могут быть развиты только (или лучше всего) средствами искусства и ходе систематического музыкального воспитания и образования учащихся» [13, с.16]. Такого же мнения придерживаются А.А.Момбек. В частности, исследуя проблемы активизации профессиональной подготовки будущих учителей музыки автор отмечает: «рассматривая проблему подготовки будущего учителя музыки, можно предположить, что эффективность ее и значительной мере определяется целенаправленной готовностью данного специалиста к профессиональной деятельности» [14, с.10]. При этом исследователь Л.А.Момбек отмечает, что «под направленностью личности понимаем иерархию доминирующих мотивов деятельности педагога, которая может быть положена в основу структуры профессионально-педагогической направленности» [14, с.11], которая, по нашему мнению, способствует активизации собственной музыкально-познавательной деятельности будущего педагога-музыканта. В плане сказанного следует подчеркнуть мнение Г.А.Колесниковой о том, что «компетентный учитель опирается на все усвоенные знания и приобретенные умения ... в процессе познавательной деятельности… выступают методы стимулирования интереса ... необходимые ... в выработке инициативности, самостоятельности, целенаправленности его исполнительской, организаторской, исследовательской работы в школе, где педагог находится постоянно в роли экспериментатора в музыкальном воспитании учащихся, осуществляя поиск эффективных приемов и методов преподавания в опоре на воздействие сложных видов искусств (литература, история, живопись и т.д.); применение межпредметных связей в учебном процессе и т.д.» [15, с.15]. Автор совершенно справедливо отмечает, что «данный процесс немыслим без обновления, углубления и расширения знаний, умений и навыков в избранной профессии» [15, с.15].

Резюмируя вышесказанное можно отметить, что изучение проблем активизации познавательной деятельности будущих педагогов музыкантов в сфере музыкально-педагогического образования не нашло должного научного освещения. Проанализировав научную, психолого-педагогическую и специализированную литературу, мы пришли к выводу о том, что активизация познавательной деятельности будущего педагога-музыканта есть интегрированная музыкально-познавательная деятельность, ориентированная на совершенствование содержания методов, форм и средств личностно-ориентированного обучения, которая способствует достижению поставленных личностно-значимых целей в овладении данной профессией.

Литература

1. Калмыков В.И. Философия: учебное пособие. –Мн.: Высшая школа, 2006. -431с.

2. Ушинский б.Д. Собр.соч.в 11т. –М.: Педагогика, 1952. т.1

3. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. –М.: МГУ, 1988. –с.13-23.

4. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. –М.: Русский язык, 1990. –с.546-547.

5. Тайшиков С.Б., Павловский А.Л. О сущности понятия «Активизация познавательной деятельности» // Труды Межд.науч.-практ.конф. «Ауэзовские чтения -5». –Т.2, 2006, -с.257-259.

6. Аманбаева Э.А. Педагогические условия активизации учебной деятельности студентов// Поиск, 2007. -№4. –с.137-140.

7. Караев Ж.А. Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях компьютерной технологии обучения: дисс. … докт.пед.наук. –Алматы, 1994. -312с.

8. Джердималиева Р.Р. Реализация принципа самостоятельности в процессе методической подготовки студентов на музыкально-педагогических факультетах (в курсе преподавания методики музыкального воспитания и проведения педагогической практики). Диссс…к.п.н. –Москва, 1981. -184с.

9. Бакирова З.Ф. Модель представление о теоретических основах познавательной деятельности учителя музыки. // Музыкальное образование в современном мире// Сб.науч.статей – сост. Джердималиева Р.Р., Ахметова Т.И. и др. –Алматы, 2008. –вып.1, -240с.

10.Арчажникова Л.Г. Профессия – учитель музыки. Книга для учителя. –М.: Просвещение, 1984. -111с.

11.Ахметова Т.Ш. Личность педагога-музыканта в творчестве.// Педагогика музыкального образования: поиски и перспективы развития: Сб.науч.ст. / Редактор и составитель А.А.Момбек. –Алматы, 2007. -238с.

12.Досанов К.К. Подготовка будущего учителя музыки к творческой профессиональной деятельности. –Алматы, 2002. -60с.

13.Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. – М.: Просвещение, 1983. –с.173

14.Момбек А.А. Инструментальная подготовка учителя музыки. Уч.пособие. –Алматы: Академия экономики и права, 2002. -99с.

15.Колесникова Г.А. Профессиональная компетенция учителя в освоении вокально-хоровой музыки. –Алматы: Гылым, 2003. -86с.