К.п.н., доцент Купцова В.Г., к.п.н., доцент Панкратович Т.М.

Оренбургский государственный педагогический университет, институт физической культуры и спорта. Россия

Использование технологии проектного обучения в формировании имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры

Сегодня не вызывает сомнения тот факт, что одним из важнейших направлений профессиональной деятельности будущего педагога физической культуры является имиджмейкинг – деятельность по формированию своего позитивного имиджа и позитивного имиджа объектов, входящих в сферу его профессиональной деятельности. Это обусловлено следующими причинами.

Во-первых, осуществляя продуктивную деятельность по созданию своего позитивного имиджа, педагог физической культуры не только демонстрирует профессиональному окружению свои наиболее привлекательные индивидные, личностные и профессионально-деятельностные качества, но и учится видеть себя «со стороны», осознавать свои слабости и недостатки, соотносить свои объективные характеристики с эталонным образцом индивида, личности, профессионала. Позитивный имидж педагога физической культуры выполняет не только функцию самопознания, самовыражения, саморазвития, но и функцию установления гармоничных отношений с учащимися, коллегами, родителями.

Во-вторых, сегодня физическая культура и спорт становятся социальными феноменами, объединяющей силой и национальной идеей, способствующей развитию сильного государства, здорового гражданина и общества в целом. Ценности физической культуры и спорта позволяют осуществлять преобразование личности человека, оказывают влияние не только на его физическую сферу, но и социальную (Л.И. Лубышева). В этой связи особую значимость приобретает деятельность педагога физической культуры по созданию и поддержанию позитивного имиджа таких объектов, как физическая культура, спорт, здоровый образ жизни, спортивные клубы, спортсмены, спортивная команда школы, класса и т.д. с целью привлечения школьников к систематическим самостоятельным занятиям физкультурой, тем или иным видом спорта, развития физических качеств, воспитания у них культуры здорового образа жизни.

Очевидно, что продуктивное осуществление имиджмейкинга будущим педагогом физической культуры находится в прямой зависимости от уровня сформированности у него имиджевой компетентности. Эффективность данного процесса во многом зависит от применяемых технологий обучения. В практике высшей школы сегодня используют различные технологии обучения. Поскольку имиджмейкинг – деятельность творческого характера, то мы, прежде всего, остановились на креативных технологиях. Из всего многообразия креативных технологий мы выделяем проектную. Обоснуем данный выбор.

Проектная технология – способ организации самостоятельной деятельности обучающихся, направленной на создание ими новых продуктов, обладающих субъективной или объективной новизной и имеющих практическую значимость. Характерные особенности данной технологии [1; 2; 4; 6 и др.]:

– ее ориентация на развитие творческого, критического мышления студентов и умений самовыражения, самопроявления, самопрезентации, рефлексии, а также воспитание у них познавательной самостоятельности и творческой активности, целеустремленности, толерантности, индивидуализма и коллективизма, ответственности, инициативности, творческого отношения к делу;

– наличие значимой для студентов проблемы (личностной, социальной, профессиональной), решение которой требует от них исследовательского поиска, творческой, проектной деятельности, умения использовать не только готовые знания из различных научных областей, но и «полуфабрикат», каким зачастую является информация (т.е. умения работать с информацией);

– прагматическая направленность на результат, который получается при решении студентами значимой проблемы (т.е. их деятельность завершается вполне реальным, осязаемым практическим результатов – проектом, оформленным и представленным тем или иным образом Разработка любого учебного проекта всегда требует творческого подхода, и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. В то же время при определении типа проекта выделяется доминирующий аспект, который определяет тип проекта: исследовательский, информационный, социальный (ролевой, игровой), прикладной и собственно творческий.

Исследовательские проекты по структуре приближены к подлинному научному исследованию (доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов, источников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем).

Информационный тип проектов направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы. Часто информационные проекты интегрируются в исследовательские и становятся их органичной частью.

Собственно творческие проекты, которые, как правило, не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата, но результаты оформляются в продуманной завершённой форме (например, сценарий деятельности педагога по физической культуре по формированию имиджа спортивной команды школы).

В социальных проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Степень творчества здесь очень высокая, причем коммуникативного творчества, поскольку доминирующим видом деятельности является коммуникативная.

Прикладные проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на интересы самих участников. Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, т.е. оформления результатов проектной деятельности и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также внешней оценки проекта.

Для достижения поставленной цели могут использоваться не только все типы проектов, но и их различные комбинации.

Технология проектного обучения обеспечивает формирование у будущего педагога физической культуры умения проектировать модель имиджа объекта с заданными качествами. В структуру этих моделей входит и модель имиджа самого студента как будущего педагога физической культуры. Раскроем логику применения проектной технологии. Основными направлениями ее реализации выступают:

– методическая разработка проектов (формулировка тем, типологизация проектов, разработка методических рекомендаций для будущих педагогов по физической культуре);

– включение будущих педагогов по физической культуре в совместную работу над проектом.

Отметим, что в реальной практике тема проекта выбирается как на основе познавательных потребностей и интересов студентов, так и на основе содержания учебного материала. Однако, прежде всего, необходимо определить тематическое поле проекта, которое должно быть связано со спецификой изучаемого материала. В результате рождается тема, определяемая интересами студентов. Уровень выбора темы может определяться, исходя из опережающей зоны развития студентов и индивидуального уровня знаний.

Следующим шагом после определения темы проекта является постановка проблемы. Опираясь на определение М.И. Махмутова [3], под проблемой будем понимать противоречие между идеальной и реальной ситуацией. Обычно формулировка «идет» от глобальной проблемы к более узкой. Иногда можно сузить понимание проблемы до противоречия между субъективной «нуждой» и условиями внешней среды, не позволяющими ее удовлетворить. Теперь необходимо актуализировать осознание этого противоречия, в результате проблема легко преобразуется в цель или задачу.

Характеризуя мыслительный процесс, Л.С. Рубинштейн писал: «Задача выступает в той или иной формулировке в результате анализа проблемной ситуации. Формулировка задачи зависит от того, как был произведен анализ проблемной ситуации. В свою очередь анализ обусловлен ее формулировкой. В зависимости от того, какой была речевая формулировка, что в ней особо подчеркивалось, осуществляется и процесс решения задачи» [5, с. 64].

Условия задачи содержат данные, которые включаются в качестве необходимых посылок в ход рассуждения, ведущего к решению. Анализ, выделяющий собственно проблему из совокупности обстоятельств, с которыми она связана, является важным условием полноценного ее решения.

В своей работе мы используем три вида проектов: информационные, исследовательские и творческие. Примеры предлагаемых нами тем проектов представлены в табл.1. Логика работы будущих педагогов по физической культуре над проектом предусматривает:

1 – выбор темы проекта, его типа, количества участников;

2 – обсуждение возможных вариантов решения проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики (основные методы – эвристическая беседа, мозговая атака, дискуссия);

Таблица 1

Тематика проектов

Вид проекта	Темы проектов
Информационный	- педагогическая имиджелогия как наука и искусство, - имидж в современном мире, - роль персонального имиджа в профессиональной деятельности педагога по физической культуре; - личный и публичный имидж: единство, взаимосвязь, специфика; - специфика социокультурных и социально-психологических стереотипов внутри- и межгруппового взаимодействия; - имидж как психологическая установка и как готовность действовать определенным образом по отношению к чему (кому) либо; - целевое управление мотивацией поведения учащихся в нужном педагогу по ФК направлении при решении конкретных педагогических задач; - средства познания педагогом по физической культуре своего имиджа; - речь человека (педагога по ФК, ученика) как средство самопрезентации имиджа и др.
Исследовательский	- имидж учителя в СМИ, кино, художественной литературе: прошлое и настоящее; - имидж современного учителя у учащихся; - имидж ЗОЖ (в СМИ, у учащихся); - имидж физической культуры (в СМИ, у учащихся); - спортивный имидж России (в зарубежных и отечественных СМИ, у учащихся); - имидж конкретного спортсмена; - имиджформирующие качества успешного учителя (тренера) и др.
Творческий	разработка модели: - идеального имиджа учителя (тренера); - своего позитивного имиджа; - позитивного имиджа друга (подруги); - имиджа ЗОЖ; - имиджа спорта; - имиджа ФК; - имиджа спортивной команды конкретной школы; - имиджа конкретной детско-юношеской спортивной школы (любого учреждения дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности)

3 – распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений;

4 – самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым задачам;

5 – промежуточные обсуждения полученных данных с использованием таких методов как дискуссия, круглый стол, игры;

6 – защита проектов, оппонирование (ведущий метод – ролевая игра);

7 – коллективное обсуждение, экспертиза, коллективная рефлексия, выводы.

Поскольку студенты не имеют большого опыта в оформлении проектов, то его выполнение курируется руководителем творческой группы, в которую входят студенты в зависимости от выбранной темы. Руководитель группы, получив до этого консультацию преподавателя, осуществляет необходимую помощь товарищам в подготовке индивидуального и группового проекта. Преподаватель консультирует в том случае, если руководитель группы не в состоянии оказать помощь. При этом студентам мы даем советы, комментарии по итогам выполненного задания проекта, рекомендуем литературу, правила и упражнения. Так, например, их вниманию были представлены следующие рекомендации по составлению проекта и подготовке его к защите:

1 – определите свои сильные и слабые стороны как субъекта имиджмейкинга;

2 – выберите тему проекта (из числа предложенных), которые были бы направлены на совершенствование ваших слабых сторон;

3 – определите литературу для работы над проектом;

4 – составьте план проекта, определив при этом: теоретические вопросы по теме; практические советы и правила их реализации; набор упражнений и заданий для развития соответствующих имиджелогических умений;

5 – подготовьтесь к защите проекта.

Эксперимент показал, что работа будущего педагога физической культуры в творческих группах над проектом развивала у него такие имиджформирующие качества, как самостоятельность, коммуникативность, эмпатия, нравственность, авторитет, интеллект, креативность (в частности, умение увидеть точку зрения другого, умение творчески сотрудничать и т.д.).

Литература:

1. Даутова, О.Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении : учеб.-метод. пособие для учителей / О.Б. Даутова, О.Н. Крылова ; под ред. А.П. Тряпиципой. – СПб.: КАРО, 2006. – 176 с.

2. Ильин, Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход: монография / Г.Л. Ильин. – М., 1999. – 287 с.

3. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе: кн. для учителя / М.И. Махмутов. – М.: Просвещение, 1977. – 240 с.

4. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. – М.: АРКТИ, 2003. – 112 с.

5. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М. : Педагогика, 1973. – 424 с.

6. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 288 с.