УДК 615.15 / 37

Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

(профессиональная педагогика)

к.п.н Муслимова Н.Н., к.ф.н. Гарифуллина Г.Х.

Казанский государственный медицинский университет, Россия

Партнерство педагога и обучаемых в процессе ПДО провизоров

Образование в высшей школе на современном этапе, и в первую очередь – послевузовское и непрерывное образование специалистов, требует изменения дидактического отношения. В современной педагогике это – взаимодействие личностей, а не деятельностей. Дидактика как составляющая предполагает взаимодействие двух деятельностей – преподавания и учения. Воспитание, а скорее – социокультурное влияние – это сложное этико-деонтологическое взаимодействие личностей. Важно учитывать и такие факторы, как: человеческое поведение; влияние среды и системы социальных отношений, в которую погружены как обучаемый, так и педагог. На первый план выходят принципы сотрудничества, соуправления и самоуправления обучаемых, стремление их к самореализации и самовыражению, целенаправленного и последовательного развития творческого стиля деятельности. На этих принципах и основывается современная педагогика сотрудничества. Главным становится партнерство преподавателя с обучаемыми в различных формах своего проявления.

Партнерство базируется на следующих идеях:

1. принцип требовательности и уважения к личности, который воплощается в доверии к обучаемым, доброжелательности, опоре на позитивные качества личности и преодоление негативных;

2. самореализация и самоуправление обучаемых, где нет места жесткой регламентации, формализму, подавлению творческой самостоятельности, мелочной опеке, которые, естественно, вызывают ответный протест;

3. повышение авторитета педагога, которого объединяют с обучаемыми с общие цели; авторитет здесь – не формальный статус, а эрудиция, такт, приближенность к коллективу обучаемых, дружеские и партнерские связи с ними.

В основу современной педагогики партнерства положены теории гуманистической педагогики и психологии (Р.Барт, А.Комбс, А.Маслоу, К.Роджерс и др.); концепции открытого обучения (Дж.Брунер, Д.Гилфорд, Е.Торренс и др.). Из них взяты принципы сотрудничества, личной заинтересованности обучаемых, совместного выбора целей обучения, стремления к самореализации и самовыражению обучаемых, психотерапевтической ориентации педагога. Все это помогает педагогу и обучаемому лучше понять друг друга. В основе педагогики здесь лежит принцип эмпатии и диалог с обучаемыми. Все это ведет к демократизации учебного процесса, а в результате – вносит существенный вклад в демократизацию общества в целом. Отказ от диалога не может быть обоснован ни дефицитом учебного времени, ни неподготовленностью сторон (обучаемых и преподавателя) к этому процессу.

Психологическая готовность преподавателя к диалогу может определяться как единство двух компонентов: 1) мотивационного – т.е. выражающего направленность на диалог; 2) процессуального – т.е. характеризующего уровень умений вступать в диалогические отношения. Кроме этого, педагог должен обладать коммуникативной компетентностью, то есть – умениями и навыками педагогического общения в условиях сотрудничества с обучаемыми.

Нами был проведен педагогический эксперимент, основанный на анкетировании педагогов, работающих в системе последипломного образования провизоров. Проанализировав анкеты (10), мы отмечаем:

1. 6 из 10 преподавателей общаются со слушателями на равных.

2. Проявляют уважение к опыту обучаемых – 100 % преподавателей.

3. Прислушиваются к мнению обучаемых – 100 % преподавателей.

4. Не относятся к слушателям формально 90 % преподавателей.

5. Видят личность каждого обучаемого – 100 % преподавателей.

6. Гордятся своими учениками и их достижениями – 80 % педагогов.

7. Способны сопереживать обучаемым – 100 % преподавателей.

8. Поощряют к повышению квалификации – 100 % преподавателей.

9. Поощряют к получению квалификационной категории – 100 % преподавателей.

10. Поощряют к научной деятельности – 90 % преподавателей.

11. Привлекают к участию в конференциях – 80 % преподавателей.

12. Отмечают возможность конфликта с обучаемыми – только 10 % преподавателей (и то – в редких случаях).

Кроме того, отрадно констатировать такие факты:

1. Дифференциацию и индивидуализацию обучения отмечают 7 из 10 преподавателей.

2. Гуманизацию и демократизацию процесса обучения – 8 из 10.

3. Используют дискуссию на лекциях – 7 из 10.

4. Используют дискуссию на семинарских занятиях – 8 из 10.

5. Используют метод дебатов – все 10 преподавателей (4 – всегда, 6 – иногда).

6. Используют метод инцидента – 7 из 10 (3 – часто, 4 – иногда).

7. Используют метод созидательной конфронтации – 8 из 10 (2 – часто, 6 – иногда).

8. Используют деловые игры на практических занятиях – 8 из 10.

Приведенные данные свидетельствуют о высоком уровне сотрудничества и партнерства с обучаемыми на кафедре фармации ФПК и ППС. Мы также можем отметить, что педагоги постоянно стремятся повышать этот уровень.

Литература

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. – М.: Педагогика, 1989.

2. Буш Г.Я. Диалектика и творчество / Г.Я.Буш. – Рига: Авотс, 2005.

3. Посталюк Н.Ю. Сотрудничество: путь к успеху / Н.Ю.Посталюк. – Казань: Изд-во КГУ, 2002.