Вдовиченко О.В.

ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет», Россия

Модель формирования интеллектуальной компетентности будущих военных авиационных инженеров при профессионально направленном обучении физике

Система высшего профессионального образования – это основной элемент определяющий качество развития государства во всех отношениях. А одним из базовых в современной России, по словам премьер-министра В.В. Путина должно являться инженерное образование. Основной проблемой системы образования является повышение качества подготовки будущих специалистов в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов с учетом инновационных педагогических технологий. Целями обучения становятся воспитание компетентной, интеллектуально развитой, ответственной, технически и технологически грамотной личности.

Изменения в российском обществе и экономике страны, привели к реформированию образования в целом и военного особенно, как гаранта стабильного и спокойного развития государства. Ряд причин определяет необходимость и основные направления преобразования Вооруженных Сил. Одна из основных - это повышение требований к инженерной подготовке курсантов военных технических вузов, обусловленная высочайшим уровнем развития науки и современной военной техники.

Военный авиационный инженер должен быть конкурентоспособным, компетентным специалистом: самосовершенствоваться в профессиональном плане; иметь сформированное научное мировоззрение; уметь применять полученные знания для решения практических инженерных задач; обладать творческим, критическим мышлением; обладать профессионально значимыми качествами; принимать эффективные решения в профессиональной области деятельности, особенно в экстремальных условиях; осознавать ответственность за результаты своей деятельности; быть профессионально мобильным.

Курс общей физики в военном инженерном вузе составляет научную базу, на которой строится общепрофессиональная и специальная подготовка будущего инженера, формируется естественнонаучное мировоззрение, систематизируются представления о явлениях природы, физических законах.

Для формирования компетентного специалиста на занятиях по физике у будущего инженера необходимо сформировать познавательную способность (деятельность), как в области физики, так и будущей профессиональной деятельности; умение применять, в том числе и в дальнейшей деятельности понятийный аппарат (формирование физических понятий как основы технических); сформировать базу образов физических и технических объектов; сформировать логическое и техническое мышление; сформировать способность применять физические знания для решения практических задач; развить способность быстро принимать эффективные решения, таким образом, в курсе общей физики необходимо сформировать интеллектуальную, как основу профессиональной, компетентность.

Интеллектуальную компетентность, соглашаясь с [3, 5], и опираясь на понятие «интеллект» (от латинского: intellego – познавать, узнавать, понимать, мыслить), мы понимаем как метаспособность, которая определяя меру освоения субъектом некоторой предметной области, характеризуется особым типом организации предметно-специфических знаний и эффективными стратегиями принятия решений в данной предметной области, особенно в экстремальных условиях.

Анализ теоретических и практических исследований показал, что обладание вышеуказанными качествами возможно при сформированной интеллектуальной компетентности будущего инженера (ИКБИ), которая не является врожденной способностью и не образуется стихийно или самостоятельно. Необходимо создать условия для формирования ИКБИ, в связи с чем нами предложена модель формирования интеллектуальной компетентности будущего инженера.

Метод моделирования образовательного процесса используется для установления целей, способов и средств их достижения, реализации надлежащих результатов. Построение любой модели обучения опирается на существующие дидактические теории или концепции.

Модель формирования интеллектуальной компетентности будущих инженеров при профессионально направленном обучении физике разработана нами с учетом цели обучения; требований к специалисту со стороны стандарта высшего образования, Минобороны (должностные обязанности), самой личности в социальном и профессиональном плане, а так же педагогических подходов к обучению и структуры ИКБИ. Модель ИКБИ представлена блоками аудиторной и внеаудиторной работы (рисунок 1). Формирование компонентов (мотивационно-ценностный, функционально-деятельностный, рефлексивно-оценочный) ИКБИ организовано на основе модульной технологии. Каждый из модулей предполагает формирование ИКБИ, в соответствии с выделенными этапами (начальный, обучающий, итоговый), с использованием информационных технологий и активных форм и методов обучения на лекциях, практических, лабораторных и внеаудиторных занятиях, с учетом роста уровня сформированности ИКБИ.

В сегодняшнем конкурентном, быстроменяющемся мире предъявляются высокие требования к личностной составляющей профессионала. Профессиональное образование должно учитывать и развивать индивидуальные способности и склонности обучающегося, создавать оптимальные условия для формирования личности. Субъектно-ориентированная организация и управление учебной деятельностью, при решении обучающимися специально организованных учебных задач различной степени сложности и проблематики, направлена на развитие и саморазвитие обучающегося, его индивидуально-психологических свойств: мотивации, способностей, когнитивного стиля, самооценки и т.д.

Личностно-деятельностный подход предполагает включение обучающихся в разрешение сложных морально-нравственных проблем, способствующих формированию профессиональных духовных качеств и способностей. Содержание и форма учебного материала должны формировать у будущего инженера целостноепонимание мира и роли человека в нем, получаемая информация должна быть личностно-значимой. Необходима деятельность, побуждающая обучающегося к промысливанию, прослеживанию происхождения важнейших понятий, как бы открытию их заново, направленная на построение познания [6]. Усвоение понятия, способа действия происходит в процессе решения познавательной проблемной ситуации, практической или исследовательской задачи. При этом личностный развивающий потенциал будет тем выше, чем сложнее ситуация. Основой для побуждения к деятельности является потребность в ней. Для наиболее продуктивного учения необходима мотивация познавательная, преобразующая психические процессы восприятия, внимание, мышление, память, которые способствуют выполнению заинтересовавшей деятельности.

Развить познавательную и профессиональную мотивацию у обучающихся позволяют технологии контекстного обучения. При контекстном подходе моделируется предметное и социальное содержание усваиваемой обучающимися профессиональной деятельности, включающей формы учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности, организуемые с помощью семиотических, имитационных и игровых обучающих моделей. «Главной становится не передача информации, а развитие с опорой на нее способностей студентов компетентно выполнять профессиональные функции, разрешать проблемы и задачи, овладевать, иначе говоря, целостной профессиональной деятельностью» [1, c.45].

Принцип проблемности и активных методов обучения в контекстном подходе позволяет сформировать способность у обучающихся решать нестандартные задачи в новых, возможно экстремальных условиях, выдвигать гипотезы, опровергать или подтверждать их. Активные формы и методы обучения в нашей модели формирования ИКБИ включают в себя проблемную лекцию, анализ конкретных производственных ситуаций, решение ситуационных задач, самостоятельную работу курсантов, новые информационные технологии, учебно- и научно-исследовательскую работу курсантов.

Обсуждение обучающимися предложенной проблемной ситуации, задачи, моделирующей будущую профессиональную деятельность, способствует осмыслению и усвоению полученных теоретических знаний, формированию умения подтверждать выдвигаемую гипотезу, развивает познавательные интересы и профессиональную мотивацию.

Поясним этапы формирования ИКБИ. На начальном этапе лекционные занятия ведутся в форме беседы о практическом применении законов физики в авиации; часть практического занятия проводится по классической методике, а часть включает в себя обучение решению профессионально направленных физико-технических проблемных задач и обучение работе со специально разработанной компьютерной программой «Физический эффект» [4], применяемой для решения указанных задач, так же курсанты обучаются решению логических тестов на основе физических понятий. На лабораторных работах курсанты выполняют эксперимент на натурной установке, расчеты проводят с помощью специально разработанной компьютерной программы с использованием ЦОР [2], учатся отвечать на профессионально направленные вопросы. На обучающем этапе формирования ИКБИ лекции читаются с постановкой проблемного вопроса. На практических занятиях решаются профессионально направленные физико-технические проблемные задачи и логические тесты на основе физических понятий. На лабораторных занятиях курсанты самостоятельно отвечают на профессионально направленные вопросы. На итоговом этапе лекционные занятия проводятся с постановкой проблемного исследовательского задания. На практических занятиях решаются более сложные профессионально направленные физико-технические проблемные задачи. На лабораторных занятиях курсанты в дополнение к основным заданиям отвечают на профессионально направленную карточку-задание. На внеаудиторных занятиях начального этапа курсанты учатся работать с научной, в том числе технической литературой. Обсуждают практическое применение законов физики в авиации, учатся составлять «Паспорт физического эффекта» с помощью преподавателя. На обучающем этапе курсанты самостоятельно составляют «Паспорт физического эффекта». На итоговом этапе курсанты самостоятельно составляют «Паспорт физического эффекта» с презентацией и решают задачи III уровня сложности с помощью преподавателя.

Интеграция рассмотренных подходов к обучению позволила разработать модель и методику формирования интеллектуальной компетентности будущего военного авиационного инженера при профессионально направленном изучении физики в условиях социального и профессионального заказа.

Литература:

1. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения.- М.: ИЦ ПКПС.- 2004.- 84 с.

2. Лошкарев В.А., Вдовиченко О.В. и др. Физика. Лабораторный практикум. Часть I-IV. – Ставрополь: СВВАИУ (ВИ), 2005. -242 с.

3. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен; пер. с англ. - М.: Когито-Центр, 2002.

4. Федоров С.О., Скроботова Т.В. и др. Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ № 2007611245 «Программа «Физический эффект». Зарегистрировано в Реестре программ для ЭВМ 23 марта 2007 г. Федеральной службой по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам.

5. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2002. – 272 с.

6. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е издание, переработанное / А.В. Хуторской. — М.: Высшая школа, 2007. — 639 с.