Голубова Ганна Василівна.

Аспірант кафедри педагогіки івденноукраїнського національного педагогічного університету імені К. Д. Ушинського.

 
Педагогічні умови розвитку обдарованості студентів
 

Розкривається проблема педагогічних умов інтегративного підходу до роботи з обдарованими студентами вищого навчального закладу.

Завданням вищого навчального закладу є максимальний розвиток обдарувань студентів. Зокрема, на сучасному етапі розвитку педагогічної науки особливого значення набуває проблема розвитку педагогічної обдарованості студентів вищого педагогічного навчального закладу.

Педагогічні умови - це особливості організації навчально-виховного процесу, що детермінують результати виховання, освіти та розвитку особистості, об’єктивно забезпечують можливість їх дослідження присвячене педагогічним умовам реалізації інтегративного підходу до роботи з педагогічно обдарованими студентами. Це такі особливості організації навчально-виховного процесу, які забезпечують цілісність навчання та виховання майбутніх учителів, сприяють всебічному гармонійному розвитку особистості студентів та створюють сприятливі можливості для виявлення та розвитку їх педагогічної обдарованості.

Педагогічна обдарованість особистості реалізується у процесі педагогічної творчості. Спираючись на аналіз психолого-педагогічних досліджень, доходимо висновку, що освітньо-виховний простір вишу, який сприятиме розвитку педагогічної обдарованості студентів, має бути спрямованим на створення педагогічно орієнтованого творчого середовища. Таким чином, першою педагогічною умовою реалізації інтегративного підходу до роботи з педагогічно обдарованими студентами визначимо створення у вищому навчальному закладі педагогічно орієнтованого творчого середовища.

Педагогічно орієнтоване творче середовище є відносно цілісною частиною реальної взаємодії педагогів, батьків, учнів, соціуму, що оптимізує позитивний розвиток кожного. Воно являє собою спільний творчий пошук шляхів зростання, в якому домінуючими є емоційна, етична, духовна сфери розвитку інтелекту. Його місія - допомогти сучасному студенту набути життєво необхідні знання і вміння: приймати рішення, застосовувати нові інформаційні технології, бути мобільним, адаптивним та здібним навчатися протягом життя.

Важливу роль у формуванні педагогічно орієнтованого творчого середовища відводиться викладачу. Саме він сприяє глибокому розумінню реалій життя, і як наслідок, переосмислення мети, функцій навчально-виховної роботи, ним керованої, в якій постають різні проблеми, потреби в інтересах, що вимагають морального, духовного регулювання.

Педагогічно орієнтоване творче середовище спрямоване як на вдосконалення професійних якостей викладача, так і на виявлення педагогічних здібностей майбутніх учителів та розвиток їх педагогічної обдарованості. В даному середовищі відбувається творча співпраця та взаємовплив викладача вищої школи та педагогічно обдарованих студентів, реалізуючи інтегративний підхід до роботи з майбутніми фахівцями.

Окрім професійних знань, умінь і навичок, формування яких забезпечує освітньо-виховне середовище вишу, професійна підготовка охоплює і творчий розвиток педагога, формування у нього особистісної позиції, потягу до ініціативи, активності, самоудосконалення. Таким чином, другою педагогічною умовою інтегративного підходу до роботи з педагогічно обдарованими студентами вважатимемо стимулювання позитивного ставлення студентів до педагогічної діяльності як особистісно значущої цінності.

Професійна педагогічна самореалізація, а отже і розвиток педагогічної обдарованості майбутніх фахівців неможливі без позитивного ставлення студентів до професійно-педагогічної діяльності. Аналіз наукових джерел свідчить, що успіх творчої (зокрема педагогічної) діяльності особистості у значній мірі визначається позитивним ставленням до професії, а здібності до певного виду діяльності мають обов’язково бути підкріплені бажанням застосовувати їх на практиці. Інтерес до професії та її опанування - це одні з найважливіших факторів успішного навчання студентів та майбутнього професійного самовдосконалення.

Важливе значення у навчально-виховному процесі мають мотиваційна та емоційна складові, тобто ставлення студента до своєї майбутньої професійної діяльності. Тільки позитивне ставлення до обраного виду діяльності (в нашому дослідженні – педагогічної) забезпечить відповідні умови для стійкого інтересу до набуття професійних знань і для розвитку педагогічних здібностей і обдарованості майбутніх фахівців.

Мотивація навчання залежить від цілого ряду факторів, специфічних для діяльності, до якої вона включена. По-перше, вона визначається самою системою навчання, освітнім закладом. По-друге, організацією навчального процесу. По-третє, психологічними особливостями суб’єкта (вік, стать, інтелектуальний розвиток, здібності, самооцінка та ін.). По-четверте, суб’єктивними особливостями викладача. По-п’яте, специфікою навчального предмету.

У вищій школі виховання інтересу до обраної професії, позитивного ставлення до неї досягається шляхом формування у студентів правильного уявлення про суспільне значення та зміст роботи в майбутній галузі діяльності, особливості та закономірності її розвитку. Зазвичай це відбувається таким чином:

- у студента формується впевненість у своїй професійній придатності, а також свідоме розуміння необхідності оволодіння всіма дисциплінами, видами підготовки, передбаченими навчальним планом певного ВНЗ;

- виховання потреби слідкувати за всім прогресивним та інноваційним у діяльності провідних спеціалістів відповідної галузі (фаху);

- вміння спрямовувати результати самовиховання на користь фаховій роботі.

Оскільки розвиток педагогічної обдарованості неможливо уявити за межами процесу творчої педагогічної діяльності, наступною педагогічною умовою реалізації інтегративного підходу до роботи з педагогічно обдарованими студентами доцільно визначити залучення студентів до творчої професійно-педагогічно орієнтованої навчально-пізнавальної роботи.

Узагальнюючи дослідження феномена творчості, визначимо творчість як цілеспрямовану діяльность, яка створює в контексті даної культури нові й соціально значущі матеріальні та духовно-моральні цінності. Саме через творчість здійснюється самореалізація людини.

Ефективність професійної підготовки педагогічно обдарованих майбутніх учителів суттєво залежить від організаційних форм навчальної роботи, які дозволяють розвивати спеціальні здібності, формувати мотивацію (спрямованість) до педагогічної діяльності, стимулювати креативність мислення. Робота з обдарованими студентами вимагає належної змістової наповненості занять, зорієнтованої на новизну інформації та різноманітні види пошукової, аналітичної, розвивальної, творчої діяльності.

Формування творчої активності відбувається під впливом великої кількості факторів. Серед умов, що впливають на ефективність формування творчої активності майбутнього викладача визначено: наявність творчого потенціалу; наявність потреби у педагогічній діяльності; прагнення до творчості; мотиваційне забезпечення навчально-творчої діяльності; створення навчального творчо-розвиваючого середовища; єдність і спадкоємність репродуктивного і продуктивного, послідовність в організації навчального процесу, включаючи найвищий його етап - творчий пошук; наявність вмінь міжпредметного характеру творчих дій, що формуються у пізнавальній діяльності; особистісно орієнтованої спрямованості освітнього процесу [3].

Визначені педагогічні умови дозволяють забезпечити наступність та послідовність засвоєння професійних знань, умінь та навичок, а отже вивести навчально-виховний процес на якісно новий рівень; забезпечити всебічний розвиток особистості студента, підвищити спрямованість студентів на професійну педагогічну діяльність, а також виявити та розвивати педагогічну обдарованість майбутніх учителів.

Література:

1. Даниленко Л. І. Формування та розвиток творчого потенціалу педколективу / Л. І. Даниленко // Рідна школа. - 1996. - № 10. - С. 28-32.

2. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1987. – 159 с.

3. Клімов О. В. Формування творчої активності майбутніх викладачів

практичного навчання при вивченні фахових дисциплін / О. В. Клімов // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету. - Вип. 80. - 2010. - С. 95-97.

4. Кутеева В. П. Личность и ее развитие в процессе обучения / В. П. Кутеева. - Саранск: Изд-во МГУ им. Н. П. Огарева, 1996. - 256 с.