С.Г. Эфа

Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика М.Ф. Решетнёва, Красноярск, Россия

ТРЕНИНГ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ-ПЕРЕВОДЧИКОВ В СФЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ

В современных условиях развития общества, характеризующегося новыми экономическими тенденциями, смещением социальных систем и идеологий возникает необходимость создания образовательной среды, отвечающей новым требованиям современной динамической жизни. В своем выступлении на совместном заседании Госсовета и комиссии по модернизации и технологическому развитию экономики России 31 августа 2010 года президент РФ Дмитрий Медведев заявил, что система профессионального образования в России должна стать четко ориентированной на заказ со стороны государства и предпринимательского сообщества. Образование должно соотноситься с процессом формирования, раскрытия и использования безграничных потенциальных возможностей человека, которые позволят преодолеть разрывы и диссонансы подготовки человека к жизни в меняющемся мире. Более того, эффективность профессионального и личностного развития будущего специалиста во многом определяется образовательными условиями и факторами, при которых обучающийся в вузе становится не просто студентом, а формирующимся и развивающимся специалистом.

Одной из важных форм организации деятельности студентов, способствующих развитию и совершенствованию профессиональных качеств личности, является психолого-педагогический тренинг. В современном мире тренинги стали самой популярной формой обучения и развития. Они используются крупными компаниями для повышения эффективности бизнеса, творческими людьми для результативного использования своих способностей, родителями и детьми, создающими доверие и понимание друг с другом.

Анализ подходов к пониманию тренинга позволил определить его вслед за С.И. Макшановым как многофункциональный метод преднамеренных изменений психологических феноменов человека, группы и организации. При этом термин преднамеренные изменения понимается как система специально организованных условий для личностного роста, как осознанная активность субъектов взаимодействия, направленная на гармонизацию их личностного и профессионального бытия, что соответствует гуманистической парадигме в образовании, позволяя рассматривать процесс изменений как взаимодействие его субъектов.

Психолого-педагогический тренинг (ППТ), по нашему мнению, это современная форма активного обучения и психологического воздействия на людей в процессе специально организованного интенсивного их общения в составе группы. Использование ППТ в процессе подготовки студентов следует рассматривать как важное практическое направление психологической поддержки и совершенствования профессионального образования у нас в стране и повышает уровень подготовки специалиста.

Применение ППТ в вузе, на наш взгляд, позволяет:

а) развивать внутренний потенциал личности будущих специалистов в интересах их практической деятельности;

б) непрерывно совершенствовать их профессиональные качества в образовательном процессе;

в) повысить уровень и возможности психологической и профессиональной подготовки студентов к предстоящей профессиональной деятельности.

В последнее время в нашей стране и за рубежом широко используются тренинги личностного роста как активный метод обучения в процессе вузовской подготовки студентов, которые мы относим к одному из видов психолого-педагогического тренинга.

Личностный рост – понятие широкое, охватывающее все многообразие жизни человека на протяжении его бытия и по-разному трактуется в различных направлениях. Тренинг личностного роста направлен на исследование группового процесса, особенностей поведения участников в группе и их влияние на других людей, собственных ограничений и возможностей при взаимодействии с окружающими, в том числе и в сфере профессиональной деятельности.

Вслед за Г. Исуриной мы определяем основной целью тренинга личностного роста развитие и совершенствование способности человека воспринимать и понимать самого себя и других людей в контексте группового взаимодействия, иными словами, повышение чувствительности к групповым процессам, собственной личности и другим людям. В частности, конкретные задачи тренинга включают:

а) познание себя и совершенствование самопонимания;

б) расширение сферы самосознания;

в) усиление чувства самоидентичности;

г) развитие личности;

д) совершенствование навыков саморегуляции.

В этом отношении такой тренинг имеет много общего с групповой психотерапией, однако в отличие от нее, он в значительно большей степени (но не исключительно) ориентирован на ситуацию «здесь-и-теперь».

На наш взгляд, в основы тренинга личностного роста обязательно должны быть заложены определенные условия, запускающие механизмы формирования профессиональных и личностных качеств. Нами была предпринята попытка обобщения имеющихся данных по вопросу о том, какими качествами должен обладать переводчик в сфере профессиональной коммуникации. В список качеств были включены: дипломатичность, толерантность, политкорректность, самостоятельность, мобильность, умение контролировать проявление своих эмоциональных реакций.

В связи с этим мы считаем целесообразным включить тренинг личностного роста в подготовку студентов переводчиков. В основу программы тренинга личностного роста, по нашему мнению, может быть положена естественная динамика смены состояний профессиональной готовности от адекватности восприятия субъектом профессиональной ситуации, перекодирование текста с одного языка на другой до активности в осуществлении посредничества межкультурных контактов.

На начальном этапе подготовки по дополнительной квалификации студентов переводчиков в сфере профессиональной коммуникации, прежде всего, уделяется внимание тренингу стрессоустойчивости для обеспечения готовности к напряженной коммуникативной деятельности.

Для развития способности к восприятию и изложению предметного содержания в разнообразных актах коммуникации уместно проведение тренинга деловой коммуникации.

На завершающем этапе курса подготовки переводчика в сфере профессиональной коммуникации предлагается провести тренинг межкультурной коммуникации для формирования способности студентов-переводчиков к овладению иноязычным кодом.

Дальнейшую работу в обозначенной области мы связываем с продолжением разработки тренингов личностного роста, формирующих профессиональные и личностные качества студентов переводчиков в сфере профессиональной коммуникации, с созданием и использованием инструментария и методик, направленных на развитие и отслеживание субъектов студентов переводчиков в сфере профессиональной коммуникации образовательного процесса.