Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Омарова Д.С.

Дагестанский государственный педагогический университет, Россия

Условия и уровни готовности будущих учителей информатики к инновационной профессиональной деятельности

Готовность будущих учителей информатики к инновационной деятельности в современных условиях является важным качеством профессионального педагога, без которого невозможно достичь высокого уровня педагогического мастерства.

Основы профессиональной готовности будущих учителей информатики к инновационной деятельности освещены в трудах М.М. Абдуразакова (1), К. Ангеловски (2), М.В.Кларина (5), В.А. Сластенина (7), Л.С. Подымовой (6), Л.Ф. Спирина (8) и др. Под готовностью будущего учителя к инновационной деятельности понимается его готовность к деятельности по разработке, поиску, освоению и использованию педагогических новшеств.

Как процесс готовность будущих учителей к инновационной профессиональной деятельности имеет условия и уровни форсированности.

В научной литературе (В.И. Горовая, Н.Ф. Петрова, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин и др.) в качестве первого условия готовности будущего учителя к инновационной деятельности отмечают формирование личностных качеств будущего учителя, интегрированность сознания, глобальность мышления, широкая информированность, подготовка будущего учителя к решению современных проблем, практическая направленность в преподавании. Вторым условием, обеспечивающим эффективную профессиональную подготовку будущего учителя информатики, по мнению большинства авторов (Л.С. Гавриленко, Т.Д. Куранова, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин и др.) является модернизация педагогической практики в процессе подготовки студентов.

В изученной нами литературе условиям подготовки студентов в инновационной деятельности посвящены работы многих исследователей. Например, В.И. Горовая и Н.Ф. Петрова (3) в качестве условий, обеспечивающих подготовку к инновационной профессиональной деятельности выделяет следующие:

1) мотивация студентов к овладению инновационно-профессиональной деятельностью;

2) развитие творческого потенциала и инновационных способностей студентов;

3) развитие рефлексивного потенциала обучающихся;

4) формирование знаний об инновациях и основных компонентах инновационной деятельности;

5) овладение опытом инновационной деятельности.

Проблема мотивации учебной деятельности студента рассматривается авторами через призму обретения им адекватного личностного смысла будущей профессиональной деятельности. При отсутствии такого смысла профессиональный труд будет лишен элемента личностного саморазвития, креативности и превратится из имеющего самостоятельную личностную ценность лишь в средство. Следовательно, чтобы профессиональная деятельность будущего специалиста была ориентирована на инновационность со всей очевидностью существенное значение имеет мотивационный компонент учебной деятельности студента.

Следующим условием формирования готовности студентов к инновационной профессиональной деятельности является развитие у них творческого потенциала и инновационных способностей.

В структуре инновационной деятельности важнейшим и необходимым компонентом является рефлексия.

Формирование и развитие рефлексивных умений в контексте инновационной деятельности прежде всего обеспечивается овладением субъектом учения общенаучными методами познания. При этом углубляется осознание им своей деятельности и ее результатов. Среди них наиболее важными, на взгляд исследователей являются умения наблюдать, сравнивать, классифицировать, овладевать, в конечном счете, системным подходом.

Следующим условием подготовки студентов к инновационной профессиональной деятельности является овладение опытом инновационной деятельности в процессе обучения. Существенную роль в этом играют занятия с включением в них технологии учебного проектирования.

И наконец, подготовка студентов к инновационной деятельности невозможна без овладения ими комплексом знаний об инновациях и инновационной деятельности.

Готовность к инновационной деятельности может быть представлена у будущего учителя определенными уровнями. В научной литературе под уровнем готовности будущего учителя к инновационнойой деятельности понимается степень владения студентом профессиональных знаний и умений, направленных на решение инновационных задач в меняющихся условиях.

Понятие «уровень» выражает диалектический характер процесса готовности, позволяющий познать предмет во всем его многообразии свойств, связей, отношений.

Обычно различают несколько уровней. Так, В.А. Сластенин и Л.С. Подымова (7) выделяют три уровня готовности: репродуктивный, эвристический и креативный.

Говоря об уровнях готовности к инновациям в педагогической деятельности, В.А. Сластенин и Л.С. Подымова (7) отмечают, что необходимо иметь в виду то, что:

- готовность формируется в процессе деятельности, аккумулируя все накопленное на предыдущем этапе, то есть переходит к все более высокому уровню, следуя закону философии отрицания;

- предшествующий уровень служит основой для формирования последующих;

- своевременное определение уровня сформированности готовности у конкретной личности дает возможность определить перспективный план компенсации недостатков.

Проанализировав уровни готовности к инновационной профессиональной деятельности данные отечественными авторами позволило нам выделить следующие уровни:

Низкий - знания об инновациях на уровне отдельных фактов, ложные представления об инновационной деятельности.

Средний - узнавание инновации, воспроизведение инновации, решение простых задач с применением новшеств в профессиональной деятельности.

Высокий - решение сложных с применением новшеств в профессиональной деятельности, умение свести знание к формуле, диаграмме, схеме, выводам.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что целесообразно дать развернутую характеристику уровней готовности к будущих учителей к инновационной деятельности (См. рис.1).

Готовность будущих учителей информатики к инновационной профессиональной деятельности формируется не сама по себе, не в виртуальных рассуждениях, а во время обучения в вузе, аккумулируя накопленные на предыдущих этапах, достигая благодаря этому значительно более высокого уровня. Это означает, что каждый предыдущий уровень такой готовности является предпосылкой формирования новых.

Таким образом, уровень подготовки будущего учителя к инновационной профессиональной деятельности определяется его способностью решать систему педагогических задач, которая обеспечивает успешную профессиональную деятельность.

Рис 1. Уровни готовности будущего учителя к инновационной деятельности

Литература:

1. Абдуразаков М.М. Совершенствование содержания подготовки будущего учителя информатики в условиях информатизации образования. Автореферат диссертации доктора педагогических наук. - М., 2007

2. Ангеловски К. Учителя и инновации. - М, 1991 - 157 с.

3. Горовая В.И., Петрова Н.Ф. Педагогические условия подготовки студентов к инновационной профессиональной деятельности// Современное образование, проблемы и решение, 2009, № 12. С. 36-38

4. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс./ Автореферат дис. док. пед. наук. - Л., 1985

5. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. - М., 1997 -222 с.

6. Подымова Л.С Подготовка учителя к инновационной деятельности. -М., 1995

7. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М., 1997-224 с.

8. Спирин И.С. Электронный учебный курс как средство активизации учебно-познавательной деятельности при обучении программированию будущих учителей информатики./Дис.канд.пед.наук. - Шадринск, - 2004. - 178с.