Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов.

Канд. пед. наук АСТАПЕНКО Е. В.

Сибирский государственный аэрокосмический университет

им. академика М.Ф. Решетнева, Россия

Проблема педагогического обеспечения формирования у студентов общекультурных компетенций

В условиях реформирования общества, динамичного развития экономики и роста конкуренции возрастает роль образования, как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества.

Социально - экономические, политические и социокультурные преобразования российского общества предполагают становление новой культуры, в которой ценностями являются умение личности самостоятельно принимать решения, её способность к самообразованию и самовоспитанию.

Очередным шагом России в данном направлении является ее участие в Болонском процессе, предусматривающего создание в Европе единого образовательного пространства. В связи с этим в законодательстве в области высшего образования происходят важные изменения, согласно которым отечественная высшая школа должна перейти на новую – «уровневую» - систему высшего профессионального образования и новые – «федеральные» - государственные образовательные стандарты. Этот шаг направлен также на то, чтобы согласовать цели и результаты образования с реальными потребностями студентов, выпускников вузов, работодателей и общества.

С другой стороны, работодатели выдвигают новые требования к работникам: знания надо обновлять и преимуществом будет пользоваться работник, который может делать это самостоятельно. Умение и желание самостоятельно получать необходимую информацию - вот требование к выпускнику учреждения образования любого уровня.

Ориентация на требования рынка труда, развитие Болонского процесса, утверждение новых образовательных стандартов привели высшую школу к необходимости усиления внимания к самообразовательной деятельности студентов.

В связи с этим особую актуальность приобретает подготовка специалиста, способного к постоянному саморазвитию, непрерывному профессиональному росту.

Вместе с тем основным содержанием работы вузов является формирование профессиональных компетенций будущих специалистов и не уделяется должного внимания развитию необходимых в современных условиях и востребованных на современном рынке труда общекультурных компетенций, обеспечивающих в совокупности с профессиональными компетенциями конкурентоспособность молодых специалистов.

Сегодня подготовленный учебным заведением выпускник должен оцениваться не только качеством и количеством знаний и умений, но и наличием определённых личностных качеств, которые помогут ему безболезненно и успешно адаптироваться на рынке труда. К таким личностным качествам можно с уверенностью отнести потребность в самообразовании. Для развития данного качества у студентов в процессе обучения в вузе должно быть создано соответствующее педагогическое обеспечение.

Педагогическое обеспечение предполагает последовательное решение следующих задач: поддержка практики организации совместной деятельности по алгоритму (анализ ситуации, целеполагание, планирование, реализация, анализ деятельности); содействие формированию структуры эффективных отношений, обеспечивающих создание социально значимого продукта и взаимодействие со средой; обеспечение повторяемости циклов жизнедеятельности сообщества и сохранения эффективных организационных форм жизнедеятельности молодежного сообщества; рефлексивное опосредование отношений и способов совместной деятельности; содействие оформлению норм взаимоотношений и взаимодействия на основе индивидуальных и групповых договоренностей [3].

Выпускники университета характеризуются тем, что сочетание их теоретической и практической подготовки, основной и дополнительной квалификации, нового и дифференцированного, вариативного содержания профессионального образования обеспечивают их профессиональную мобильность и защищенность на рынке труда. Однако эти проблемы не могут быть полноценно решены только в процессе обучения.

Согласно принципу ориентированности обучения на личность особую актуальность приобретают такие формы работы со студентами, которые способствуют не только овладению ими определенным операциональным компонентом будущей профессиональной деятельности, но и развивают способности студентов соотносить свои личностные качества и требования профессии, оценивать свою готовность к профессиональной адаптации и на этой основе осознавать необходимость в профессиональном самовоспитании, оценивать свои личностные качества, их место в профессиональной деятельности в целом и значение на отдельных этапах.

Развитие у студентов опыта самообразовательной деятельности и взаимодействия связано с глубокими изменениями в организации образовательного процесса. Для решения поставленных задач при изучении ряда предметов широкие возможности дает проектный метод. Внедрение проектной деятельности в учебный процесс способствует эффективному развитию у студентов навыков самообразовательной деятельности, умений работы в команде.

Именно проектная деятельность, на наш взгляд, является одним из наиболее распространённых видов деятельности студентов, обеспечивающих взаимосвязь учебной и внеучебной работы и направленных на развитие потребности в самообразовательной деятельности.

Метод проектов можно рассматривать как гибкую модель организации образовательного процесса, которая предполагает следование таким принципам обучения, как: принцип системной организации педагогического процесса, предусматривающий взаимодействие педагога, учащихся и социума в ходе выполнения проектов; принцип деятельностной основы обучения, предполагающий включение учащихся в процессы разработки и реализации проектов, а также рефлексию проектировочной деятельности; принцип интеграции содержания обучения и способов деятельности.

А. Б. Воронцов рассматривает проектную деятельность учащихся как систему учебно-познавательных действий учащихся, которые направлены на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач с представлением результатов в виде проекта [1].

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно получать знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Преподаватель может направить мысль студентов в нужном направлении для самостоятельного поиска, в результате студенты должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применяя необходимые знания, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Е.С. Полат выделяет следующие признаки проектов:

– доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная;

– предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект;

– характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов);

– характер контактов (среди участников одной группы, вуза, города, региона, страны, разных стран мира);

– количество участников проекта;

– продолжительность проекта [2].

Основными требованиями к использованию метода проектов в образовательном процессе являются наличие проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения, значимость результатов; самостоятельная деятельность студентов (индивидуальная или групповая); использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

– определение проблемы; выдвижение гипотезы ее решения;

– обсуждение способов оформления конечных результатов;

– сбор, систематизация и анализ, полученных данных;

– подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

– выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Чтобы добиться положительного результата, преподавателю необходимо научить студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения предвидеть результаты и возможные последствия разных вариантов решения. Проектная деятельность всегда ориентирована на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени.

В ходе проектирования преподавателю отводится роль независимого консультанта. Это является сложной задачей, так как трудно удержаться от подсказок, особенно если преподаватель видит, что учащиеся испытывают затруднения. Для того чтобы иметь возможность ответить на возникающие у студентов вопросы, планируется проведение консультаций для решения проблем, возникающих у студентов. Но в ходе консультаций важно только отвечать на возникающие у студентов вопросы.

Меняется и роль учащихся в обучении. Теперь они выступают активными участниками процесса, а не пассивными слушателями. Совместная проектная деятельность учит их работать в «команде», служит своего рода моделью взаимодействия. Полученный позитивный опыт взаимодействия впоследствии распространяется и на другие сферы жизнедеятельности.

При этом неизбежно формируется конструктивное критическое мышление, которому трудно научить при обычной «лекционно-семинарской» форме обучения. Студенты учатся анализировать получаемую информацию, они свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Даже неудачно выполненный проект имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа, а затем защиты преподаватель и студенты подробно анализируют объективные и субъективные причины неудач, неожиданные последствия деятельности и т.п. Понимание ошибок является мотивацией к повторной деятельности, формирует личный интерес к тому, чтобы подобрать такую информацию, которая поможет создать ситуацию «успеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать также адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя.

Проектная деятельность ориентирована на удовлетворение активного познавательного интереса, формирование нового деятельностного мотива и, следовательно, новой цели, т.е. идёт процесс получения новых знаний и развития навыков самообразования и самостоятельности, являющихся профессионально значимыми качествами студента-будущего специалиста.

Таким образом, метод проектов способствует развитию у студентов потребности в самообразовательной деятельности, что, в свою очередь, будет способствовать формированию у них не только общекультурных, но и профессиональных компетенций.

Литература:

1. Воронцов, А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (образовательная система Д.Б. Эльконина – В. В. Давыдова) [Текст] / А. Б. Воронцов. – М.: Издатель Рассказов А. И., 2002. – 303 с.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.

3. Филиппова, Н.М. Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи [Текст] : автореф. … канд. пед. наук : 13.00.02 (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе) / Н.М. Филиппова. – Кострома., 2007. – 18 с.