Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов
К.э.н. Сафонова К.И.,
Подольский С.В.
Дальневосточный
федеральный университет, Россия
Требования к интегративному
интеллектуальному ресурсу вуза как фактору повышения эффективности
образовательного процесса
Качественная подготовка современных
высококвалифицированных кадров, обладающих необходимым набором компетенций,
является одним из важнейших условий эффективного развития экономики. В свою
очередь, такая подготовка возможна только при высоком качестве образовательного
процесса.
Он представляет собой (подобно процессу
производства вещественного продукта) совокупность действий, направленных на
вовлечение ресурсов образовательного учреждения с целью превращения их в
определённый интеллектуальный продукт (высококвалифицированного специалиста), способного
удовлетворять потребности обучающихся, предприятий и общества в целом.
Специфика образовательного процесса, в отличие
от производственного, состоит в том, что непосредственно сам потребитель,
наряду с производителем (профессорско-преподавательским составом), участвует в нём,
в качестве сопроизводителя, являясь наиважнейшим интеллектуальным ресурсом
учебного процесса – с одной стороны, и потребителем образовательной услуги ещё
в ходе образовательного процесса – с другой
стороны.
Без активного включения в процесс обучения
самого обучаемого невозможно получение знаний, навыков, умений, не говоря уже о
высоком уровне подготовки специалистов, т.е. о качественной образовательной
услуге. Это участие должно проявляться не только в тщательном выполнении
учебных заданий, но и в активной научно-исследовательской работе, в обосновании
и отстаивании собственной позиции по проблемам, рассматриваемым в ходе
обучения, в поиске оригинальных способов решения этих проблем.
Чем выше степень участия студента в оказании
образовательных услуг, тем, при прочих равных условиях, лучше окажется конечный
результат. Но сама эта степень во многом зависит от потенциала абитуриента,
т.е. будущего сопроизводителя услуги.
Он представляет собой совокупность
взаимосвязанных и взаимообусловленных групп характеристик. Первичными являются
личностные черты абитуриента:
- психофизические (состояние здоровья,
внимательность, усидчивость, любознательность и т.д.);
- умственные (память, логика, мышление и пр.);
- моральные (степень приверженности нормам
морали и поведения в обществе).
Эти черты оказывают влияние на вторичные
характеристики, такие как:
-
обучаемость, т.е. скорость понимания, запоминания, усвоения учебного
материала;
- способность к анализу, обобщению, критической
оценке, формированию собственных выводов.
Личностные характеристики, как первичные, так и
вторичные, представляют собой врождённый элемент интеллектуального потенциала,
отдельные элементы которого подвергаются коррекции в ходе процессов семейного воспитания и образовательного
процесса. Первым этапом развития некоторых природных умственных способностей
является довузовское обучение.
Эффективность развития исходного потенциала
зависит от качества образования и воспитания, как в школах, так и в средних
учебных заведениях. Прирост потенциала будущего абитуриента к его врождённым
личностным характеристикам за счёт довузовского образования является
важнейшей частью совокупного потенциала
выпускника школы.
Потенциал выпускника школы ещё не равен
потенциалу абитуриента. На наш взгляд, сохранность потенциала выпускника школы
и полная его трансформация в потенциал абитуриента зависят от уровня мотивации,
в т.ч. от мотивов выбора специальности, степени осознанности этого выбора, интереса
к специальности, степени желания достичь целей обучения, а также тех усилий,
которые студент готов приложить для достижения целей.
Задачей вуза является не только полное
сохранение потенциала абитуриента, но и обеспечение его значительного прироста,
основанное на мобилизации мотивов абитуриента, посредством эффективного
образовательного процесса.
Эта задача будет выполнена тем успешнее, чем
выше потенциал абитуриента. Однако в настоящее время состояние элементов
совокупного потенциала абитуриентов вуза нельзя назвать полностью
удовлетворительным.
Большинство
абитуриентов имеют выраженные проблемы с состоянием здоровья. Согласно
результатам исследования, проведённого Раппопортом И.К. [12], лишь 1-2 %
старшеклассников могут считаться абсолютно здоровыми, 68-70 % страдает
хроническими заболеваниями, а 28-30 % функциональными расстройствами. 80 %
подростков имеют медицинские противопоказания к обучению по тем или иным
специальностям.
Кроме того, наблюдается
рост правонарушений среди старшеклассников. Ежегодно их увеличение составляет в
среднем от 15 до 20 % [4; 9].
Уровень успеваемости абитуриентов
достаточно низок, о чём свидетельствуют результаты сдачи ЕГЭ. Например, по результатам сдачи ЕГЭ
в Приморском крае летом 2011 г. 3,5 % выпускников средних школ не получили
аттестаты [3]. Средние баллы выпускников школ Приморского
края в 2011 г. обнаружили лишь незначительную положительную динамику, в
сравнении с 2010 г.: по русскому языку 55,13 баллов против 52,47; по математике
39,19 баллов против 35,86; по обществознанию 54,25 баллов против 53,1, и т.д. [2].
Мотивы поступления абитуриентов в
вузы недостаточно осознанны, расплывчаты, что, в конечном счёте, проявляется в
несовпадении их интересов и склонностей с выбором специальности. От 10 до 20 % абитуриентов при выборе специальности вообще не
руководствуются экономическими мотивами, а о перспективах трудоустройства по
выбранной специальности информировано менее половины (33-43 %) абитуриентов [5].
Исследование,
проведённое самими 11-классниками под руководством Аврамовой Н.А. [1], показало,
что интересы, склонности и способности не совпадают с выбранным профилем
специальности у 40 % и 33,4 % 9-классников двух выбранных для проведения
исследования классов, у 41,2 %, 25,9 % и 21,4 % 10-классников трёх исследуемых
классов, и у 14 % 11-классников. При этом у 22 % 11-классников склонности,
способности и выбранный профиль специальности совпадают лишь частично.
Таким образом, из
системы довузовского образования выходит потенциальный абитуриент с низким
уровнем интеллектуального потенциала, который вузу, к тому же, сложно в полной
мере задействовать, в силу низкой
мотивации поступающих. В связи с этим, усложняется роль другого
участника образовательного процесса в
вузе – профессорско-преподавательского состава
(ППС), который должен выполнять двойную функцию:
- обеспечение “догоняющего”
развития обучающихся до уровня, требуемого для усвоения специальных знаний,
умений и навыков;
- передача специальных
знаний, умений и навыков студентам, с целью формирования компетенций
специалистов.
ППС представляет собой
важнейший интеллектуальный ресурс образовательного процесса. Таким образом,
качество образовательного процесса в вузе зависит от интегративного
интеллектуального ресурса, а именно интеллектуального потенциала студента и
интеллектуального потенциала ППС. В той же мере, как и интеллектуальный
потенциал студента, для образовательного процесса важен интеллектуальный
потенциал ППС. Первичными элементами этого потенциала также являются личностные
характеристики:
- психофизические (возраст, характер, состояние
здоровья, внимательность, способность нормально переносить высокую нагрузку и
т.д.);
- умственные (память, логика, мышление и пр.);
- моральные (степень приверженности нормам
морали и поведения в обществе).
Поскольку перед ППС
стоит задача обучать, то к личностным характеристикам преподавателей должны
предъявляться ещё более высокие требования, чем к аналогичным характеристикам
абитуриентов и студентов. Формирование этих характеристик достигается в ходе
процессов воспитания и образования на различных уровнях.
Вторичными элементами
потенциала ППС являются профессиональные характеристики, приобретённые – на
базе врождённых характеристик – в процессе воспитания и обучения на всех
уровнях, и зависящие, в т.ч., от качества полученного образования. Наиболее
важными вторичными характеристиками преподавателей являются:
- объём и качество
профессиональных знаний, умений и навыков, профессиональный опыт, стаж работы, способность
к диверсификации профессиональной деятельности, к преподаванию дисциплин в
смежных областях знаний;
- способность довести знания, умения
и навыки в доступной для обучающихся форме, умение наладить контакт с
аудиторией, осуществлять объективный контроль успеваемости и добиваться её
повышения, вызывать и повышать интерес к изучаемой дисциплине;
- склонность и способности к
написанию качественных научных статей, монографий, учебно-методических
материалов, к участию в научно-исследовательской, инновационной деятельности, в
грантах, к формированию собственной научной школы и руководству ею.
Результат реализации
потенциала преподавателя проявляется в его уровне квалификации, наличии учёной
степени и учёного звания, в показателях промежуточной и итоговой успеваемости
обучающихся у него студентов, в количестве и качестве выполняемых под его
руководством курсовых, выпускных квалификационных работ, в количестве и
качестве его научных статей, монографий, учебно-методических материалов, в
наличии, потенциале и результатах деятельности его научной школы и т.д.
Оценка существующего
уровня потенциала ППС российских вузов и результатов реализации этого потенциала также
выявляет ряд проблем. Среди наиболее важных проблем следует отметить возрастные
характеристики преподавателей. В целом по России доля ППС возрастом менее 40
лет составляет лишь 35 % [8] . Преподаватели 40-49 лет составляют 20,6 % их общей
численности, 50-59 лет – 23 %, старше 60 лет – 21,3 %, средний возраст ППС
составляет 45-46 лет [6; 8]. Такая возрастная структура кадров недостаточно
благоприятна для достижения высокого качества образовательного процесса, не
обеспечивает его достаточной динамичности, своевременного обновления его
содержания.
На примере Приморского края видно, что
показатели остепенённости ППС также весьма низкие. Удельный вес докторов и
кандидатов наук в общей численности штатного ППС за 2005-2009 гг. обнаружил
некоторую тенденцию к росту, но этот
рост очень медленный и недостаточный. Доля докторов наук в штатном ППС вузов
Приморского края выросла с 8,11 % за 2005/2006 гг. до 9,4 % за 2008/2009 гг. За
тот же период соответствующая доля кандидатов наук увеличилась с 46,48 % до
61,66 %. Но даже этот рост в немалой степени
был вызван сокращением общей численности штатного ППС с 4981 до 4204
чел., в т.ч. численность докторов наук снизилась с 404 до 395 чел., а численность кандидатов наук возросла, но незначительно – с 2315 до
2592 чел. [7; 13].
Следовательно, и эта составляющая интегративного
интеллектуального ресурса образовательного процесса также находится в
недостаточно удовлетворительном состоянии.
Таким образом, главный
ресурс образовательного процесса – интегративный интеллектуальный ресурс, как
совокупность потенциалов студентов и ППС – на данный момент требует неотложных
мер по улучшению его состояния. Это является важным фактором не только
повышения качества образовательного
процесса, но и решения задач, стоящих перед высшей школой на данном этапе
развития. Без существенного изменения состояния интеллектуального ресурса невозможно
на практике реализовать компетентностный подход, развивать инновационную
деятельность вузов.
К числу основных
рекомендаций, которые позволят повысить качество данного ресурса, на наш
взгляд, относятся следующие:
- необходимо совершенствовать
методику проведения ЕГЭ, в частности, усилив значение наиболее творческой части
С при выставлении конечной балльной оценки по большинству предметов, особенно
таких, как литература, обществознание, история и другие гуманитарные дисциплины;
- следует обеспечивать
преемственность учебного материала в школах и вузах, для чего следует развивать
профильный характер обучения в старших классах, введя ряд специальных дисциплин
по выбору ученика, в зависимости от профиля обучения, а также согласовывать
программы аналогичных или родственных дисциплин, изучаемых в выпускных классах
школы и в вузах;
- важно разрабатывать
систему мер стимулирования высокой успеваемости учеников старших классов, в
частности, рассмотреть вопрос о возможности выплаты стипендий
старшеклассникам-отличникам;
- требуется усовершенствовать
профориентационную работу с выпускниками школ, шире использовать подробные
видеопрезентации, раскрывающие программы обучения по специальностям в целом и
по отдельным дисциплинам, чтобы сформировать у абитуриентов осознанные мотивы
выбора специальности.
Для повышения потенциала
ППС и результатов его реализации, по нашему мнению, первоочередным является
вопрос о материальном стимулировании преподавателей. Низкий уровень оплаты
труда (так, преподаватель без учёной степени на Дальнем Востоке получает средний
оклад 6000-6500 руб. в месяц с учётом дальневосточного коэффициента, работая на
полную ставку [14]) не может стимулировать молодые кадры продолжать работу в
вузах. Это способствует дальнейшему повышению среднего возраста ППС: работа в
вузе является материально невыгодной.
Для сравнения можно
отметить, что оплата труда уборщицы в Москве колеблется от 6500 до более 20000
руб. в месяц [11]. Таким образом, высококвалифицированный труд преподавателя оплачивается
почти на одном уровне с неквалифицированным трудом.
В настоящее время
делаются только первые робкие шаги по улучшению материального стимулирования
преподавателей. С 1 октября 2011 г. оплата труда работников бюджетной сферы,
включая ППС вузов, была увеличена на 6,5 % [14]. Официально поставлена задача
довести доходы ППС до уровня, вдвое превышающего среднюю оплату труда в
российской экономике. Но выполнение этой задачи намечено только на 2018 г., и,
к тому же, увязано с повышением преподавательской нагрузки в 2,5 раза [10].
Таким образом, в расчёте на 1 час учебной нагрузки оплата труда преподавателя
может стать не выше, а даже ниже. По нашему мнению, в целях эффективного стимулирования важно повышать оплату труда ППС именно в
расчёте на 1 час нагрузки.
Кроме того, актуальными
для повышения качества ППС следует признать:
- решение вопроса о
предоставлении доступного жилья иногородним преподавателям;
- возможность
прохождения стажировок для аспирантов, молодых учёных;
- предоставление
возможности и материальное стимулирование регулярного прохождения
преподавателями производственной практики в сферах деятельности, соответствующих
преподаваемым ими дисциплинам.
Выполнение
предложенных рекомендаций положительно скажется на качестве основного
интегративного интеллектуального ресурса образовательного процесса, и,
следовательно, на качестве образовательных услуг и на выполнении высшей школой
стоящих перед ней задач.
Литература:
1.
Аврамова Н.А. Предпрофильная подготовка. Профильное обучение.
Профессиональное самоопределение. [Режим
доступа]: http://teacherpsy.
21309.edusite.ru/DswMedia/predprofil-noeobuchenie.ppt
2.
В Приморье подведены результаты ЕГЭ. [Режим доступа]: http://www.
vladtime. ru/2011/07/21/v-primore-podvedeny-rezultaty-egye.html
3.
Во Владивостоке подвели итоги ЕГЭ:
приморские школьники стали больше
любить физику и лучше знать английский.
[Режим доступа]: http://www.
newsvl .ru/vlad/2011/06/27/88988/
4.
ГТРК Удмуртия: В этом году зарегистрирован рост правонарушений среди
подростков: 18.05.2006. [Режим доступа]: http://izhevsk.rfn.ru/rnews.html?id
=5405
5. Могильчак Е.Л. Высшее образование и рыночные
отношения:
социологический
аспект взаимодействия. // Известия Уральского
государственного
университета. – 2009. – № 12 (64).
6. Невинский В.В. Научно-инновационной деятельности
– новые рубежи // За
науку! –
2010. – № 4. – С. 1.
7. Образование и культура в Приморском крае: 2008.
Статистический
ежегодник.
– Владивосток: Примкрайстат, 2009.
8. Осовецкая Н.Я. Оценка потребности в магистрах для
обеспечения
конкурентоспособности
России. [Режим доступа]: www.hse.ru/data/070/761/
1235/Osovetskaya.doc
9.
Правительство области озабочено жизнью трудных подростков:
Астрахань.Ру: Новости: 22.11.2006. [Режим доступа]:
http://www.astrakhan.
ru/?
content=news-item&id=18980
10. Премьер-министр Владимир Путин начал подготовку последнего
бюджета.
[Режим доступа]: http://www.podatinet.net/2012031124763/news/news/
premeraministr-vladimir-putin-nachal-podgotovku-poslednego-byudjeta.html
11. Работа, вакансии. [Режим доступа]: http://jooble.ru/search-vacancy-moskva/
ctg-all/ kw-zF3zE1zEEzF0zF9zE8zF6zE0
12. Раппопорт И.К. Медицинский осмотр и врачебное
профессиональное
консультирование учащихся. [Режим доступа]: http://edu.resobr.ru/archive/
13. Сафонова К.И., Чмырь Ю.Ю. Оценка состояния
повышения квалификации
преподавательских
и научных кадров как фактор роста кадрового
потенциала
в вузах и НИИ Приморского края. // Региональная экономика:
теория и практика. – 2009. – № 27 (120). – С. 70-76.
14.
С 1 октября зарплата бюджетникам увеличится на 6,5 процента. [Режим
доступа]: http://www.km.ru/node/591630/comments