Педагогические
науки/2. Проблемы подготовки специалистов
Исакова
Е.К., Лазаренко Д.В.
Северо-Казахстанский
государственный университет им. М. Козыбаева,
г.
Петропавловск, Республика Казахстан
К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ»
Современные тенденции модернизации
образования, проявляющие себя, в том числе, в переходе российской системы
образования на новую содержательную и технологическую модель, также
обуславливают необходимость оказания квалифицированной помощи обучаемому в
образовательном процессе. Такой помощью может стать педагогическое
сопровождение развития бакалавра образования в вузе. Термин «сопровождение»
является новым в педагогическом образовании и для его осмысления необходимо
провести анализ данного термина.
Словарь русского языка С.И. Ожегова
раскрывает понятие сопровождения следующим образом: сопровождать, значит,
сопутствовать чему-либо, служить приложением, дополнением к чему-либо [1].
Сопровождение в педагогике рассматривается
как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на решение
жизненных проблем сопровождаемого (Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына [2; 3]).
Сущность понятия «взаимодействие»
раскрывается по-разному, но все авторы связывают это понятие с отношениями
субъектов в общей деятельности.
Для решения проблем развития различными
авторами выделяются разнообразные виды взаимодействия: содействие,
сотрудничество, сопереживание, сотворчество. Считается, что в совокупности они
отражают психолого-педагогическую составляющую сопровождения.
Таким образом, можно сделать вывод о том,
что под сопровождением в педагогике понимается особый вид взаимодействия с
целью создания благоприятных условий развития субъектов взаимодействия. Так как
педагогическое сопровождение является неотъемлемой частью образовательного
процесса, требуется рассмотреть его с точки зрения подсистемы в системе
образования.
Педагогическое сопровождение понимают как
метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития
оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.
Необходимо
выявить отличие педагогического сопровождения от другого распространенного
метода оказания помощи субъектам развития – педагогической поддержки, который,
как и педагогическое сопровождение, реализуется в сфере образования и является
частью образовательного процесса.
Педагогическая поддержка определяется как
деятельность преподавателя, направленная на оказание оперативной помощи
учащимся в решении их проблем для достижения позитивных результатов в обучении
(О.С. Газман [4] и др.).
На наш взгляд, очевидны разные акценты в
определении понятий педагогической поддержки и педагогического сопровождения.
Исходя из определения педагогического сопровождения, субъекту развития
предоставляется большая самостоятельность в плане принятия решения о необходимости
оказания ему помощи. Кроме того, «создание условий» говорит о свободе выбора
субъектом развития того или иного пути решения проблемы.
По определению специалистов педагогического
сопровождения, его целью является обучение выбору, создание ориентационного
поля развития, укрепление целостности человека. «Сопровождаемое развитие»
выступает определенной альтернативой
методу «направленного развития», основным положением метода
педагогического сопровождения развития является вера во внутренние силы
субъекта, опора на его потребность самореализации (Е.И. Казакова, А.П.
Тряпицына, В.Ю. Слюсарев со ссылкой на В.И. Иванову и др. [2; 3; 5]). Целью
педагогической поддержки считают устранение препятствий, мешающих успешному
самостоятельному продвижению субъекта развития в образовании (Т.В. Анохина,
Т.Ю. Ксензова, Л.И. Новикова и др. [6; 7; 8].
Педагогическая поддержка предполагает
оказание помощи всем субъектам развития, в независимости от того, какова
потребность в этой помощи; самостоятельность субъекта развития проявляется в
том, в какой мере он воспользуется он этой помощью. Педагогическая поддержка,
на наш взгляд, занимается типичными для образовательного процесса проблемами. В
отличие от этого педагогическое сопровождение помогает решать проблемы, связанные
с самореализацией субъекта развития, которые не обязательно будут характерны
для данного периода обучения, то есть предполагается, что помощь в решении
проблемы может быть оказана только тогда, когда субъект развития сам заявит об
этом.
Сравнивая основные принципы
педагогического сопровождения и педагогической поддержки, мы можем сделать
вывод, что они отличаются друг от друга уже на том основании, что соответствует
различным методам оказания помощи субъектам развития.
Сравнивая функциональную сторону методов
педагогической поддержки и педагогического сопровождения, мы можем
зафиксировать то общее, что объединяет эти два метода, так как оба они
направлены на решение проблем субъекта развития, а именно – помощь в диагностировании
проблемы, поиск путей её решения и выработки оптимального плана решения.
Таким образом, можно сделать вывод о явных
отличиях методов педагогической поддержки и педагогического сопровождения,
основываясь на том, что эти методы оказания помощи субъектам развития имеют
разные цели и, соответственно, принципы работы. Функционально методы
педагогической поддержки и педагогического сопровождения имеют общие черты,
которые объясняются тем, что основным назначением этих методов является помощь
субъекту развития в решении проблем.
Программа педагогического сопровождения в
педагогике рассматривается через последовательную реализацию следующих шагов:
– диагностики сути проблемы;
– информационного поиска методов для ее
решения;
– обсуждения вариантов решения проблемы и
выбора наиболее целесообразного пути ее решения;
– оказания первичной помощи на этапе
реализации плана решения (А.П. Тряпицына, Л.Н. Бережнова, Е.И. Казакова, М.Р.
Битянова и др.).
Научное сопровождение рассматривают как
систему, представляющую собой целостное взаимодействие следующих компонентов
(В.И. Богословский):
– научно-методического сопровождения;
– информационного сопровождения;
– организационно-управленческого
сопровождения.
Таким образом, анализ имеющихся подходов к
пониманию педагогического сопровождения позволяет сделать следующие выводы:
1) Сопровождением в педагогике считается
особый вид взаимодействия, имеющий целью создание благоприятных условий
развития субъектов взаимодействия.
2) Педагогическое сопровождение
представляет собой метод, обеспечивающий создание условий, при которых субъект
развития сможет принять оптимальное решение в различных ситуациях жизненного
выбора.
3) Цель педагогического сопровождения –
способствовать самостоятельному поиску оптимальных решений, опираясь на уже
имеющийся опыт.
4) Педагогическое сопровождение является
комплексным методом, представляющим собой последовательную реализацию
следующих шагов: диагностики сути
проблемы; информационного поиска путей ее решения; выбора оптимального варианта решения; первичной помощи на этапе
реализации плана решения.
5) Сопровождение в вузе характеризуется
полифункциональностью [9].
Соблюдение этих принципов делает возможным
выстраивать педагогическое сопровождение от образовательных потребностей
студентов. Организованное согласно этим принципам взаимодействие даёт студентам
возможность овладеть рефлексивным процессом своего профессионального
становления.
Литература:
1
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: Азбуковник,
1999. – 944 с.
2
Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Исследование проблем высшего
педагогического образования как путь совершенствования многоуровневой
подготовки специалиста в сфере образования // Подготовка специалиста в области образования:
Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной
подготовки: Коллективная монография. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена,
1999. – Вып. VII. – С. 7 – 17.
3
Казакова Е.И.
Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно –
ориентационный подход): Автореф. дисс….пед.наук. – СПб., 1995. – 32 с.
4
Газман О.С.
Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / Новые
ценности образования: десять концепций и эссе. Вып.3. М., 1995. – С.58-64.
5 Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности// Автореферат на соискание ученой степени канд. псих. наук. – СПб, 1992.
7
Ксензова Т.Ю. Оценочная
деятельность учителя: Учеб.-метод. пособие. М.: Педагогическое общество России,
1999. – 121 с.
8
Анохина Т.В.
Тьютор – помощь, поддержка, защита // Директор школы, 1995. - №4. – С. 55-62.
9
Богословский В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом
университете; Методологические характеристики: Монография. – СПб., 2000. – 376
с.