КУЛЬТУРА МЫШЛЕНИЯ И ПУТИ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ В ВУЗЕ

Бурдина Е.И., Мустафина С.С.

ПГУ им. С.Торайгырова

В последние годы интерес к проблеме формирования культуры мышления сильно возрос. Это объясняется тем, что в наше время быстрого устаревания знаний возникает необходимость в новом мышлении во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и педагогике. При этом, как пишет М. А. Холодная, необходимо акцентировать внимание на своеобразие когнитивных механизмов, порождающих интеллектуальный продукт. Важна информация, считает О. К. Тихомиров, о процессе возникновения у субъекта гипотез в ходе решения задач.

Анализ психологических и педагогических исследований в области культуры мышления позволил установить, что феномен культура мышления недостаточно исследован, а характеристики культурного мышления, которые используют ученые для описания этого феномена, характеризуют, скорее конечный результат и недостаточны, на наш взгляд, для определения уровня мыслительной культуры в процессе ее формирования [1].

При описании структуры исследуемого феномена мы будем опираться на данные, имеющиеся в работах современных исследователей. И. Ф. Исаев выделяет с позиций культурологического подхода три аспекта рассмотрения профессионально-педагогической культуры (аксиологический), технологический и личностно-творческий [2].

Система формирования культурного мышления включает несколько составляющих.

Первая составляющая системы направлена преимущественно на развитие мотивационного компонента культурного мышления (цели, интересы, установки). Этот компонент реализуется через постановку соответствующей цели учебно-познавательной деятельности студентов и организацию их познавательных действий, формирующих стремление обладать данным профессиональным качеством.

Вторая составляющая ориентирована в основном на развитие логико-содержательного компонента культурного мышления. Она связана с усвоением содержания и логической структуры системы педагогических знаний через проблемно-исследовательскую деятельность и формированием на этой основе определенной системы профессиональных интеллектуальных умений.

Третья составляющая нацелена на развитие психологического и дидактического аспектов культурного мышления, предполагая деятельностный компонент, выражающийся в точности умозаключения, умении использовать теоретические навыки на практики.

Средствами развития культурного мышления являются: усиление проблемного содержания учебных курсов (разработка проблемных лекций, семинаров, практикумов), применение активных методов и приемов обучения студентов (анализ педагогических ситуаций, решение педагогических задач, проведение деловых игр), организация самообразовательной работы студентов по развитию своего культурного мышления [3].

Отдельно следует отметить значение применения проблемных задач в качестве эффективного средства управления познавательной деятельностью студентов в процессе их профессиональной подготовки. Имеется опыт научных исследований по применению педагогических задач как средства мотивации и активизации умственной деятельности и развития культурного мышления студентов. Исследования Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской подтверждают роль решения педагогических задач в процессе формирования культуры мышления. В процессе отработки переноса обобщенных способов решения на новые педагогические задачи они постепенно превращаются в профессиональные познавательные умения.

Опыт применения подобных проблемных педагогических задач в Павлодарском государственном университете им.С.Торайгырова на занятиях по педагогическим дисциплинам показал их высокую эффективность в формировании культурного мышления. Аналогичные данные получены в Павлодарском государственном педагогическом институте. Все эти исследования принимают в качестве структурной лестницы культуры мышления студентов педагогическую задачу.

Проблемные ситуации отражают те характерные противоречия, которые возникают в деятельности и вызывают у него состояние интеллектуального затруднения. Разнообразные педагогические ситуации и присущие им противоречия могут быть сгруппированы вокруг основных видов обучающей деятельности: объясняющей, прогностической, конструктивно-творческой, организаторской, управленческой, рефлексивной. Классификацию педагогических проблемных ситуаций можно осуществить по двум основаниям: а) по видам деятельности - типы ситуаций; б) по характеру противоречия в ситуации - виды ситуаций.

Педагогические проблемные ситуации подразделяются на несколько типов. К 1-му типу относятся проблемные ситуации, возникающие из противоречий педагогического процесса (противоречия, между ожидаемыми педагогом результатами его деятельности по обучению и воспитанию студентов и реальными результатами этой деятельности; между прогнозируемыми реальными возможностями обучаемости и развития ученика действительными темпами его учения и развития; между сознанием и доведением обучаемого).

2-й тип представляют проблемные ситуации, возникающие при прогнозировании цели своей деятельности и деятельности студентов, образовательных, воспитательных и развивающих задач учебной и воспитательной работы, исходя из социального заказа общества, содержания образования и требований учебной программы.

3-й тип представляют проблемные ситуации, возникающие в конструктивно-творческой деятельности педагога при определении образовательных, воспитательных и развивающих задач урока в их единстве; отборе содержания материала занятий «или внеаудиторного мероприятия с учетом его оптимального соответствия образовательным, воспитательным и развивающим задачам занятий или внеаудиторного мероприятия; определении логики учебного процесса, выборе годов обучения.

К 4-му типу относят проблемные ситуации, возникающие в коммуникативной деятельности студента, когда в процессе обучения требования педагога к отдельному студенту вступают в противоречие с отношением к этим требованиям, его личностной позицией, возникает расхождение мнений в оценке поступка студента или ситуации.

5-й тип - это проблемные ситуации, возникающие в организаторской деятельности педагога при реализации учебно-воспитательного процесса. Они вызваны несоответствием между организационными мероприятиями по формированию студентов и уровнем развития, а также между организационными формами учебно-воспитательной работы, новыми возросшими требованиями студентов, которые не могут быть удовлетворены в старых организаторских форм.

6-й тип проблемных ситуаций возникает в рефлексивной деятельности студента - при анализе, оценке своего труда и освоении новых педагогических сопоставлении личного опыта и индивидуального стиля деятельности с новым опытом или опытом новаторов, при стремлении практически освоить другую педагогическую идею или концепцию и трудностями, которые возникают на пути освоения новой идеи или теоретической концепции.

Важно, чтобы умственная деятельность студентов была достаточно организованной, упорядоченной, то есть глубоко систематизированной и при этом подвижной и разносторонне изменчивой, а для этого необходимо вменять соотношение между двумя сторонами обучения: сообщением знаний развитием умений приобретать и исследовать эти знания, развивать умения самостоятельно искать и приобретать знания. В силу этого одной из важных проблем педагогики является проблема выбора содержания, обучения [4].

Совершенствование содержания обучения предполагает как минимум: рациональный отбор учебного материала с выделением основного, базового и второстепенного, дополнительного; перераспределение объема учебного материала во времени с тенденцией максимальной концентрации теоретического в начальный период обучения; равномерную дозировку учебного материала для обеспечения многоуровневой отработки нового материала; обеспечение логической преемственности нового и старого материала и активное использование нового для более глубокого усвоения пройденного, учителем методов и организационных форм обучения [5].

Пути формирования культуры мышления у студентов напрямую связано с решением следующих задач: формированием культуры мышления; вооружением будущих педагогов профессиональными исследовательскими умениями и навыками; обучением переносу психологических и педагогических теорий, категорий, принципов и законов в конкретные педагогические ситуации; развитием у студентов педагогической интуиции; обучением студентов методам и процедурам научного мышления; воспитанием способности к профессиональной рефлексии; обучением студентов умению вести мысленный диалог интеллектуального общения с учащимися; формированием у студентов научного мышления в области предметной специализации. Значительный эффект при решении обозначенных задач дают использование проблемных педагогических задач, что подтвердилась практическим применением в педагогическом процессе вузов.

Литература

1. Вилькеев Д. В. Педагогическое мышление и его формирование у студентов: монография.- Казань, 1997. – 160с.

2. Исаев И. Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. – М.: Прометей, 2003. – 124с.

3. Сластенин В. А. Педагогика. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 256с.

4. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М., 1981.- 200с.

5. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.: Знание, 1983. – 96с.

Заявка на участие

1.	Ф.И.О.	Бурдина Елена Ивановна
2.	Организация	Павлодарский государственный университет им.С.Торайгырова
3.	Должность	Заведующая кафедрой психологии и педагогики, профессор
4.	Степень, звание	Доктор педагогических наук, профессор
5.	Адрес, телефон. E-mail	Ломова, 64 ПГУ им.С.Торайгырова
6.	Название доклада	Культура мышления и пути ее формирования в вузе
7.	Название секции
8.	Название подсекции
9.	Квитанция об оплате
10.	Дата, подпись

1.	Ф.И.О.	Мустафина Сандыгуль Слямбековна
2.	Организация	Павлодарский государственный университет им.С.Торайгырова
3.	Должность, академическая степень	Старший преподаватель кафедры психологии и педагогики, магистр культурологии
4.	Степень, звание	-
5.	Адрес, телефон. E-mail	Ломова, 64 ПГУ им.С.Торайгырова
6.	Название доклада	Культура мышления и пути ее формирования в вузе
7.	Название секции
8.	Название подсекции
9.	Квитанция об оплате
10.	Дата, подпись