Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К. ф.-м. н. Толстопятов В.П.

Уральский государственный педагогический университет, Россия

КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ

ДИСЦИПЛИН ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА

НАПРАВЛЕНИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»,

ПРОФИЛЬ «МАТЕМАТИКА»

Вводимый в действие федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки «050100 Педагогическое образование» формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы (ООП) в компетенциях, которыми должен обладать выпускник: общекультурные, общепрофессиональные компетенции и компетенции в области педагогической деятельности.

Профиль образовательной программы, её направленность на конкретный вид (объект) профессиональной деятельности, диктуют необходимость формулирования дополнительных компетенций. Это расширение является основой для определения содержания вариативной части профессионального цикла дисциплин ООП.

Формулирование требований к выпускнику в терминах компетенций, понимаемых как способность решать профессиональные задачи на основе знаний, умений и личностных качеств позволяет отсечь ненужное, ограничивает возможности раздувания теоретического материала, изменяет цели изучения конкретных дисциплин.

Определяя расширение профессиональных компетенций, важно избежать ошибки сведения этого расширения к описанию предметных компетенций.

Основой расширения профессиональных компетенций, связанного с профилем «Математика», послужили профессиональные задачи, решаемые учителем математики в процессе реализации образовательного стандарта.

Для обеспечения достижения результатов освоения основной образовательной программы в предметной области «Математика и информатика» как на интегрированном уровне, характеризующемся общей культурой, мировоззрением, так и на базовом уровне, характеризующемся систематическим освоением основ науки, учитель математики должен быть:

– способен адекватно выражать математическую мысль в устной и письменной форме;

– способен осуществлять доказательство математических утверждений на требуемом уровне строгости;

– способен применять математические знания при решении задач из различных предметных областей;

– готов к анализу содержательных линий школьного курса математики в различных учебниках;

– способен компилировать систему теоретических знаний в области математики и методики обучения математике;

– способен организовывать исследовательскую деятельность учащихся.

Все это можно обобщить в компетенциях, вводимых вузом:

– ОПКВ-1 – Готов организовывать различные виды учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся

– ПКВ-1 – Способен демонстрировать, применять, критически оценивать и пополнять математические знания.

Формирование указанных компетенций требует расширения использования активных и интерактивных форм обучения, а значит и изменения формулировок заданий для студентов.

В процессе изучения дисциплины «Геометрия» нами широко используются такие формы заданий:

1. Дать оценку корректности системы определений.

2. Дать оценку приведенного решения задачи (доказательства утверждения).

3. Для указанных данных сформулировать и решить как можно большее число задач.

4. Решить предложенную задачу на плоскости. Сформулировать и решить аналогичную задачу в пространстве, подобрав данные так, чтобы вычисления были легко выполнимы.

5. Продемонстрировать суть метода координат (другого метода) при решении данной задачи.

6. Составить рецензию на реферат (проект) учащегося по математике. Сформулировать направления дальнейшей работы учащегося.

7. Составить план исследовательской работы учащегося по указанной теме.

Указанные формулировки заданий существенно изменяют форму и содержание аудиторных занятий. Главным становится не решение геометрических задач самих по себе, а профессиональное восприятие изучаемого материала. Подобные формулировки заданий позволяют организовывать дискуссии, активизировать работу и развивать творческий потенциал студентов.

Включение в содержание промежуточной и итоговой аналогичных заданий, позволяет отслеживать процесс формирования профессиональных компетенций и давать оценку их сформированности на заключительном этапе обучения.