Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Дорохова Т.Ю.

Тамбовский государственный технический университет, Россия

Подготовка специалистов в условиях профессионально-ориентированной среды базовых кафедр

Развитие наукоемких отраслей производства, основанных на использовании нано-, био-, информационных технологий требует специалистов, способных к постоянному самообучению, саморазвитию и активной адаптации в быстро меняющихся условиях профессиональной среды. В связи с этим актуальным является поиск эффективных методов обучения, способствующих повышению качества образования, профессиональной компетентности и мобильности будущих специалистов. Основой успешной реализации образовательных программ подготовки кадров для высокотехнологичных секторов экономики является создание среды обучения, аккумулирующей ресурсы образовательных, научных и производственных структур и позволяющей обеспечить участие студентов в научно-инновационной деятельности [1].

Создание такой среды возможно в научно-образовательных центрах (базовых кафедрах), реализующих подготовку специалистов, проведение исследований в определенной научной области и использование результатов исследований в производственном и образовательном процессах. Базовые кафедры - кафедры вузов, создаваемые в НИИ или на предприятиях, реализующие подготовку специалистов, проведение исследований в определенной научной области и использование результатов исследований в производстве. С точки зрения подготовки специалистов для радиотехнических отраслей региона, именно эти формы социального партнерства являются реально осуществимыми на практике.

Модель образовательной среды, позволяющей приблизить процесс обучения к реальным условиям профессиональной деятельности специалистов показана на рис. 1. При проектировании образовательной среды был использован подход, представленный в работе В.А. Ясвина, который определяет среду как систему влияний и условий формирования личности, а также возможностей для саморазвития, содержащихся в ее окружении [2].

Проводя анализ взаимодействия личности и образовательной среды, В.А. Ясвин разработал систему психолого-педагогического проектирования личностно-ориентированных развивающих сред. В основу этой системы положено представление о модели проектного поля образовательной среды, включающей субъекты образовательного процесса; социальный, пространственно-предметный и технологический компоненты.

Основные функции образовательной среды (обучающая, развивающая, воспитательная, информационная, коммуникативная и адаптивная) осуществляются посредством взаимосвязей ее структурных компонентов.

Особенностями среды являются включение в нее в качестве равноправных участников образовательного процесса специалистов предприятий и научных сотрудников; использование материально-технических и информационных ресурсов научно-образовательных центров (базовых кафедр); оперативное обновление содержания подготовки в соответствии с тенденциями развития промышленности региона и производства.

Сотрудники научно-образовательных центров (базовых кафедр) принимают участие в оптимизации образовательных программ и определении новых перспективных направлений специализации; разработке содержания целевой подготовки; подготовке учебно-методических комплексов дисциплин специализации; организации и проведении лабораторных практикумов в производственных условиях, консультировании студентов, занимающихся научно-инновационной деятельностью.

Подготовка на базовых кафедрах осуществляется с использованием современных методов обучения (метод проектов, коучинг-технологий) и инновационных форм обучения. Работа студентов на базовых кафедрах связана с использованием средств и объектов профессиональной деятельности (приборов, оборудования, сырья, технической документации и др.),

Рис. 1. Модель образовательной профессионально-ориентированной среды

необходимость применения знаний из различных предметных областей позволяет студентам «погрузиться» в проблему, аналогичную профессиональной. Такое «погружение» способствует формированию у студентов системного видения выполняемых специалистом функций, быстрой адаптации выпускников к профессиональной деятельности в условиях производства, создает устойчивую внутреннюю мотивацию к решению профессиональных задач.

Ежегодно на штатные должности научно-образовательных центров (базовых кафедр) зачисляются 5-7 выпускников, успешно прошедших целевую подготовку. Таким образом, решается проблема трудоустройства выпускников на производстве. Темы дипломных работ и магистерских диссертаций соответствуют тематике научных исследований, проводимых в интересах развития высокотехнологичных секторов экономики РФ и стратегии социально-экономического развития региона; формирования у студентов и магистрантов профессиональных компетенций в области методологии и технологии разработки инновационного продукта, трансфера результатов фундаментальных и прикладных научных исследований в образовательный и производственный процессы; организации активного участия студентов и магистрантов в элементах инновационной инфраструктуры (бизнес-инкубаторах, в формате заявок на гранты (конкурсы), поддерживаемые РФФИ, ФЦП и др.

Таким образом, подготовка специалистов с использованием новых организационных форм интеграции образования с наукой и производством обеспечивает необходимый уровень готовности выпускников к среде наукоемких производств, позволяет минимизировать образовательные и социальные трудности адаптации к профессиональной среде, повышает участие студентов и магистрантов в научно-исследовательской работе, в получении грантов, решает проблему трудоустройства выпускников, создает условия для улучшения качественного состава кадров на предприятиях.

Литература:

1. Муратова Е.И., Дорохова Т.Ю., Технология организации профессионально-направленной адаптации студентов инженерных специальностей / Е.И. Муратова, Т.Ю. Дорохова // [Электронный ресурс] «Инженерное образование» апрель 2007 г. - 19 с.

2. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред / В.А. Ясвин // Психологический журнал -2000. – Т.21. - №4. – С. 27-34.