Педагогические
науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов
К.ф.н.
Карасаева Х.О.
Колледж «Кайнар», Казахстан
Тенденции
модернизации традиционной образовательной в Казахстане
Современный этап развития системы образования характеризуется тем, что
происходят существенные изменения в
содержании и методах обучения, технологии организации образовательного процесса,
мотивированные модернизацией традиционной образовательной парадигмы.
В соответствии с перспективами
развития экономики Казахстана увеличилась потребность в специалистах разного
уровня квалификации, появилась
необходимость в изменении их функций, повысилась требовательность к
технологической культуре и качеству труда работника. Производству стали
необходимы инициативные и предприимчивые специалисты, способные к личностному вкладу в развитие предприятия, умеющие
разрабатывать нестандартные решения и
реализовывать экономически выгодные проекты.
Адаптации учебных заведений к принципиально новым реалиям
способствовали разработанные и принятые законодательные акты в системе
образования Казахстана. В стране,
получившей статус независимости, были открыты новые образовательные учреждения,
развился
негосударственный сектор, сформировались
успешно функционирующие государственно-общественные формы управления.
Образовательные учреждения стали пользоваться правом самостоятельного ведения
финансово-хозяйственной деятельности, используя новые
организационно-экономические механизмы.
В Государственной программе развития образования в Республике Казахстан
на 2011-2020 годы определена цель - «достижение высокого уровня качества
образования, удовлетворяющего потребности рынка труда, задач
индустриально-инновационного развития страны, личности и соответствующего лучшим мировым практикам в
области образования» [1.1]. В Концепции
развития образования в Республике Казахстан до 2015 года отмечено: «Для
реализации поставленных задач необходимо: изменить содержание образования - от
знаниецентристского к компетентностному,
ориентированному на результат» [2.6].
В
мировой практике в решении проблемы качества образования используется
компетентностный подход, ориентирующий
обучение на уровень освоения ключевых компетенций [3.4.5.6.7.]
В
системе профессионального образования Казахстана прослеживается новое видение
содержания образования, его методов и технологий, которое выражено в государственных
общеобязательных стандартах высшего профессионального образования. В них отмечается, что выпускник должен быть
способным к системному действию в профессиональной ситуации, к анализу и
проектированию своей деятельности, обладать устойчивым стремлением к
самосовершенствованию и успешной
самореализации.
В современном казахстанском образовании наблюдается переход к компетентностному обучению, позволяющему достичь
интегрированного результата в подготовке специалиста, обладающего способностями
успешной адаптации к любым профессиональным условиям и изменениям на
национальном и мировом рынках труда.
Основной целью обучения становится не сумма знаний, а набор необходимых
компетенций, среди них социальная
активность, правовая культура, способность к общению и сотрудничеству, умение
технологично обрабатывать информацию. В этой связи
компетентностно-ориентированное обучение соотносимо не только с
профессионально-практическими, но и с гуманистическими ценностями образования.
Реализация компетентностного подхода в
учебном процессе требует серьезных изменений, как в содержании образования, так
и в практике работы преподавателя. Во-первых, целью обучения становится
достижение студентами в процессе познания определенного результата. Во-вторых,
обучение приобретает деятельностный характер и
на первый план выходит продуктивная работа студентов.
Эти цели меняют само содержание
учебного процесса, обучение
производится на основе индивидуальных образовательных траекторий, широко используются междисциплинарные связи,
приоритетным становится развитие
самостоятельности студентов в проектных
видах деятельности. Актуальным для
студента становится умение пользоваться информационными и электронными
ресурсами, овладение навыками самообучения и самообразования.
Современный работодатель ценит у
специалистов наличие комплекса профессиональных и личностных качеств,
получивших определение «ключевых компетенций». Ключевые компетенции, в нашем
понимании, предстают как личностные
характеристики человека, обеспечивающие его успешную социализацию и
конкурентоспособность.
·
Решение
проблем;
·
Технологическая
компетентность;
·
Способность
к повышению квалификации;
·
Умение
оперативно и критически воспринимать информацию;
·
Коммуникативная
компетентность.
Формирование и развитие ключевых
компетенций в образовательных
учреждениях осуществляется, как в
процессе обучения компетенции как востребованному личностному качеству, а
также путем включения ключевых
компетенций в содержание дисциплин. В первом случае, это разнообразные психолого-педагогические семинары и
тренинги во внеаудиторное время.
Интеграция ключевых компетенций в программу дисциплин
позволяет формировать у студента способность к целеполаганию, при этом широко
используются задания по проектированию и планированию учебной и исследовательской деятельности, практикуются
приемы контроля и оценки собственных действий, необходимых для
выработки самостоятельных решений.
Непреходящую ценность образования сегодня осознают не только так называемые "белые", но и
"синие воротнички".
Интеллектуализированный образовательный процесс становится настоятельной
потребностью времени и нацелен на развитие у будущего специалиста системного
мышления, раскрытие творческого
потенциала личности.
Не случайно одним из ведущих
направлений развития современной психолого-педагогической науки становится
разработка проблемы креативности. В казахстанской науке также происходит
пересмотр теоретических позиций относительно природы творчества, ведутся поиски
источников и условий развития креативности.
Но
в практике учебных заведений все еще
существует противоречие между массовым характером подготовки специалистов и
потребностью развития у каждого
студента индивидуального
профессионального почерка и творческих способностей.
Современный рынок труда обнаруживает запаздывание казахстанских учреждений технического и профессионального
образования в подготовке специалистов новых профессий, так
как на
сегодняшний день отсутствуют формы
гибкого реагирования на региональные запросы.
В этом контексте меняется отношение
работодателей к понятию "производственная квалификация", в которое
сегодня включается ряд качеств, как будто бы не связанных с эффективностью
профессиональной деятельности.
Работодатель требует от работника осознанного понимания своей роли в
деятельности учреждения, способности к переучиванию и адаптации к постоянно
меняющимся производственным и рыночным условиям. Замечено, при приеме на работу наилучшими считаются те
соискатели, которые обнаруживают
позитивность к нововведениям.
В
решении проблемы подготовки
компетентных кадров начали участвовать местные органы власти,
которые содействуют переподготовке
специалистов с учетом
потребностей региона согласно программе
«Дорожная карта», по итогам которой было трудоустроено свыше 248 тысяч человек.
Современные рынок
формирует новые взаимоотношения студента и образовательного учреждения, теперь они выступают партнерами
образовательного процесса, и предоставляемые услуги по обучению могут быть приняты или отвергнуты ввиду их качества. В настоящее время очень сильна конкуренция между колледжами,
требующая постоянной работы над повышением качества образовательных услуг и
обеспечения конкурентоспособности своих выпускников.
Характерная черта образования последнего десятилетия - значительное расширение и
углубление внутри - и междисциплинарной специализации. Активно ведется поиск
оптимальных форм синтеза различных
знаний с помощью компьютерной техники.
Обучение перестает рассматриваться как пассивный процесс, оно все больше
становится активным, целевым, отвечающим интересам конкретных людей и стоящих
за ними работодателей.
Качество обучения студентов зависит от организации управления учебным процессом. В
современных условиях традиционные формы и методы недостаточно эффективны.
Тенденции развития образования предполагают перевод процесса управления на
новый уровень с обязательным использованием компьютерных технологий.
Проведение педагогического мониторинга по всем направлениям
деятельности образовательного учреждения дает возможность оперативно, наглядно,
с высокой степенью объективности увидеть, как формируются те или иные
компетентности у студентов, и каков
уровень преподавательской компетенции.
Информационная база мониторинга
позволяет выработать гибкие
управленческие решения, направленные на повышение качества обучения,
аттестацию педагогических работников, развитие вуза.
Задачи, стоящие сегодня перед казахстанскими вузами,
определены проблемой востребованности выпускников на современном рынке труда. Обеспечение качественного
уровня образования позволит подготовить
адекватный кадровый потенциал для
современной экономики и сферы услуг.
Литература
1.
Государственная
программа развития образования в Республике Казахстан на 2010-2020 годы.
Астана: 2010.
2.
Концепция развития
образования в Республике Казахстан до 2015 года. – Астана: 2005.
3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма
результата образования//Высшее образование сегодня. № 5, 2003.-С.3-10.
4. Оскарссон Б. Базовые навыки как обязательный компонент
высококачественного профессионального образования/ Под общ. ред. В.И. Байденко,
Дж. ван Зантворта. //М. 2001.
5. Равен Джон. Компетентность в современном обществе.
Выявление, развитие и реализация.//М., 2002.
6. Татур Ю.Г.
Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста//Высшее
образование сегодня, №5, 2004 - С.20-27.
7. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент
личностно-ориентированной парадигмы образования. //Народное образование, №2,
2003.
The Modernization of system of
the professional education in republic is directed to an achievement of
qualitative standard of educational
service and guaranteeing final- year student’s capacity.
The Transition to
competence-knowledgably education provides for integrated result in training a
specialist capable for successful adaptation to any professional conditions and
changes in national and world’s labour
market.