Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.т.н., доцент Раджабалиев Г.П., Исаева Г.Г.

Дагестанский государственный педагогический университет, Россия

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭКСПЕРТНЫХ СИСТЕМ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

При создание модели формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к использованию экспертных систем (ЭС) в профессиональной деятельности, мы руководствовались определением понятия «модель» применительно к педагогическим исследованиям Е.В. Романова. Согласно данному определению: «педагогическая модель – это обобщенный, абстрактно-логический образ конкретного феномена педагогической системы, который отображает существенные структурно-функциональные связи объекта педагогического исследования, представленный в требуемой наглядной форме и способный давать новое знание об объекте моделирования [6].

Моделирование – это процесс разработки, обобщенного, абстрактно-логического образа в форме, удобной исследователю для его изучения.

В педагогической теории понятие «готовность» рассматривается как особое состояние личности, активизирующее ее деятельность и дающее возможность принимать самостоятельные решения [3], как наличие определенных способностей и многоуровневым, разноплановым личностным образованием человека – это та или иная степень подготовленности и настроенности духовных сил специалиста на решение поставленных задач в соответствующих условиях [7], как системообразующая установка к деятельности с позитивным результатом и стремлением к решению педагогических задач [1, 2].

И.А. Зимняя считает, что готовность к деятельности в рамках образовательного пространства предполагает строгое и системное овладение определенными знаниями и умениями, стойкую убежденность человека, социально-значимую направленность личности [4].

При моделировании процесса формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к использованию ЭС профессиональной деятельности мы исходили из того, что модель должна отражать: требования, предъявляемые обществом к качеству профессиональной подготовки; наличие психолого-педагогической основы (научный подход или набор отдельных положений); основные идеи исследований по проблеме оптимизации процесса формирования готовности; организацию целенаправленного, целостного педагогического процесса формирования готовности; основные критерии и показатели уровней качества процесса формирования готовности.

Учитывая выше перечисленные требования, мы построили модель процесса формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к использованию ЭС в профессиональной деятельности (рис.1).

Данная модель формирования готовности будущего педагога к использованию ЭС в профессиональной деятельности отражает целостный педагогический процесс, поскольку ни один из компонентов данной модели, взятый отдельно, не достигает заданной цели. Каждый компонент модели решает конкретную задачу, а их совокупность достигает цель – формируется новое качество личности – это готовность будущего педагога профессионального обучения к использованию ЭС в профессиональной деятельности. Уровневый подход составляет основу исследования любого процесса развития как переход от одного уровня к другому, более сложному и качественно отличительному.

Рассмотрим компоненты педагогической направленности в профессиональной подготовке будущего педагога профессионального обучения: мотивационно-ценностный, когнитивный, организационно-деятельностный, личностный (табл.1).

Таблица 1

Компоненты готовности преподавателя профессионального обучения

к работе с экспертными системами

Компоненты готовности	Критерии проявления	Методы и методика диагностики
Мотивационно-ценностный	Мотивация к работе в области экспертных систем; ценностно-смысловые установки на эффективную работу в области искусственного интеллекта	Тест по определению склонности педагога к работе с ЭС
Когнитивный	Знания о проблеме использования ЭС в профессиональной деятельности; О способах использования ЭС в профессиональной деятельности; О специфике использования ЭС в профессиональной деятельности	Тестирование
Организационно-деятельностный	Умения: организационные; коммуникационные; прогностические; рефлексивные; проективные.	Метод экспертных оценок анализа деятельности студентов
Личностный	Творческий потенциал и эмоциональная открытость	Тест на определение творческих способностей

Уточним, каким содержанием наполняются выделенные компоненты.

Первым компонентом педагогической направленности является мотивационно-ценностный, который обеспечивает личностную направленность деятельности будущего специалиста на успешное овладение и обогащение педагогическими знаниями посредством знаний и способностей в будущей профессиональной деятельности, проявление инициативы, готовности к самореализации и самосовершенствованию профессионально значимых личностных качеств в процессе будущей профессиональной деятельности, стремление к творческой активности, способности к самоанализу, к рефлексии.

Для того чтобы повысить уровень мотивации, необходимо строить занятия по дисциплине «Основы искусственного интеллекта» с целью развития познавательных и профессиональных мотивов и применения полученных педагогических знаний в профессиональной деятельности, повышения общекультурного развития и привития нравственных ценностей.

Мотивационно-ценностный компонент – уровень мотивационных побуждений, влияющих на выбор важных ценностных ориентаций в новой информационной среде. Заключается в создании условий, которые способствуют вхождению обучающихся в среду определенных ценностей, оказывающих помощь при выборе важных ценностных ориентаций, при этом характеризует степень мотивационных побуждений человека, влияющих на отношение индивидов к работе и к жизни в целом и учитывает наличие четырех доминирующих типов побуждений – к достижениям, принадлежности к группе, обладанию властью и компетентности.

Мотивационно-ценностный компонент характеризует целенаправленный и сознательный характер действий. В состав данного компонента входят: мотивация учебной деятельности, стремление к самосовершенствованию и самореализации в профессиональной деятельности, потребность в достижении цели.

Становление будущего специалиста как высококвалифицированного специалиста, по мнению Н.В. Нестеровой В.А. Якунина, возможно лишь при сформированном мотивационно-ценностном отношении в его профессиональном становлении [5, 8].

Следующим компонентом педагогической направленности является когнитивный, который представляет собой следствие познавательной (учебной и самообразовательной) деятельности будущего специалиста. Содержание когнитивной сферы открывает для студента свободный и вариативный выбор системы новых, необходимых теоретических, педагогических, технологических знаний, сформированность которых отражает теоретическую готовность студента к профессиональной деятельности. Будущий специалист должен владеть не отдельными разрозненными знаниями в области педагогики, а их системой, которая целостно отражает структуру работы и организуется на основе современных научных теорий, идей, принципов.

Когнитивный компонент представляет собой совокупность знаний, необходимых студенту в процессе профессионального саморазвития. Данный компонент содержит: знание теоретических основ профессионального становления, развитое критическое и логическое мышление.

Когнитивный компонент готовности к педагогической деятельности связан с познанием и может рассматриваться как процесс и как результат. Поэтому его можно представить, с одной стороны, как определенный уровень общепедагогических и специальных знаний, соответствующую ступень их системности и педагогической направленности. С другой стороны - как накопление знаний, переход их на более высокий уровень системности, что дает возможность увидеть целостную картину мира, проявление общих закономерностей в педагогическом процессе. Причем в ходе данного процесса происходит переоценка собственных способностей к педагогической деятельности, субъект познает новые способы деятельности и когнитивный компонент переходит в новую форму с иными качественными характеристиками.

Организационно-деятельностный компонент, определяет уровень практических умений, готовность к творческому решению управленческих задач.

Особое внимание в процессе профессиональной подготовки будущего педагога необходимо уделять таким технологиям обучения, которые бы позволили студентам активно включаться в самостоятельный поиск и открытие нового, профессионально необходимого. В этих условиях становится очевидной необходимость принципиального обновления процесса профессиональной подготовки будущих специалистов, что должно обеспечить высокий уровень его компетентности, мобильности, максимально благоприятные условия для развития личности. Поэтому формирование педагогической направленности в профессиональной подготовке будущих специалистов в рамках нашего исследования наиболее рационально и эффективно, в сочетании таких активных технологий обучения, как тестовые технологии анализа конкретных ситуаций, моделирование и построение ЭС анализа обучения.

Организационно-деятельностный компонент педагогического процесса характеризуется двумя уровнями организации - управления взаимодействием его субъектов. На первом уровне - это управление воспитательной деятельностью педагогов. Можно это назвать организацией педагогической среды формирования и развития личности воспитанника. Здесь в первую очередь проявляется организующая роль государства, координирующего, направляющего и обеспечивающего процесс необходимыми материально-техническими и экономическими условиями. На втором уровне это организация непосредственного взаимодействия обучающего и обучаемого. Здесь проявляется организующая роль педагогов как профессиональных воспитателей, вооруженных знанием принципов учебно-воспитательной работы и владеющих профессиональными методами использования средств воспитания, обеспечивающими достижение цели воспитания. Эти средства и методы в зависимости от особенностей воспитательных ситуаций складываются в определенные формы совместной деятельности воспитателей и воспитанников или, наоборот, в зависимости от форм взаимодействия используются те или иные средства и методы воспитания. Все это вместе - принципы воспитания, средства, формы и методы деятельности - и составляет содержание всего

Личностный компонент включает интерес к профессии, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности. Основой педагогической направленности является интерес к профессии педагога, который находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении к детям, к родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями. Педагогическое призвание в отличие от педагогического интереса, который может быть и созерцательным, означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу.

Наличие или отсутствие призвания может выявиться только при включении будущего педагога в учебную или реальную профессионально ориентированную деятельность, ибо профессиональная предназначенность человека не обусловлена прямо и однозначно своеобразием его природных особенностей. Между тем субъективное переживание призвания к выполняемой или даже избранной деятельности может оказаться весьма значимым фактором развития личности: вызывать увлеченность деятельностью, убежденность в своей пригодности к ней.

Для анализа сформированности профессиональной компетентности рассмотрим три уровня: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень характеризуется: отсутствием познавательного интереса к инновациям, достижениям информационных технологий в ЭС; безразличием к совершенствованию имеющихся и приобретению новых знаний и умений по избранной профессиональной деятельности; проявлением интереса только к выполнению учебных программам; нежеланием использовать свой опыт и знания; плохой ориентацией в справочной литературе; слабым развитием аналитических умений; отсутствием строго учета учебной деятельности; низким уровнем профессионального самосознания; неправильной самооценкой уровня готовности к самообразованию; отсутствием профессионального эталона для сравнения.

Средний уровень характеризуется: иногда появляющимся желанием узнать о новых технологических разработках, исследованиях, достижениях информационных технологий в направлении искусственного интеллекта; проявлением интереса к приобретаемой профессии и к способам добывания знаний, особенно с помощью новых информационных и коммуникационных технологий; появлением интереса к получению более высокой оценки преподавателя за выполненную самостоятельную работу; формированием у студента представления о возможностях поиска необходимой информации для самообразования; недостаточным умением планировать время на самостоятельную работу и самообразование; наличием умения работать с учебными справочными пособиями под управлением преподавателя; выполнением творческо-исследовательских заданий с помощью консультаций преподавателя; редко проявляющимся контролем над самообразованием; затруднениями при самооценке уровня готовности к самообразованию.

Высокий уровень характеризуется: проявлением активности и упорства при решении поставленных перед ним задач; стремлением проводит самообразовательную деятельность для достижения успехов в своей профессии; ответственным отношением к учебной деятельности в целом; использованием собственной программой профессионального саморазвития и четкое представление о принципах самообразования; активным участием в научно-исследовательской работе и выполнением проектов; рациональным использованием в процессе самообразования элементов искусственного интеллекта и экспертных систем; оптимально организованным рабочим временем; сформированностью навыков в самостоятельной работы с учебными пособиями, справочниками; достижением высокого уровня профессионального самосознания; правильной самооценкой самообразовательной деятельности, направленной на расширение и углубление знаний, совершенствование имеющихся и приобретенных навыков и умений профессиональной деятельности; систематической оценкой уровня готовности к самообразованию в сравнении с имеющимся эталоном.

Каждый этап при определенной совместной деятельности преподавателя и студента выводит студента на соответствующий уровень формирования готовности к самообразованию и сформированности профессиональной компетентности.

Литература

1. Гершкович Т. Б. Приемы профессионального самосохранения. Уральский государственный профессионально-педагогический университет. Тезисы докладов конференции Lomonosov 1998, http://www.psychology.ru/ lomonosov/ tesises/eq.htm.

2. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ–ДАНА, 2003.

3. Дугай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Афтореф. дис…. докт. пед. наук. – М., 1983.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. – М.: Логос, 2002.

5. Нестерова Н.В. О некоторых подходах к разработке автоматизированного рабочего места преподавателя вуза// Педагогическая информатика, 2003, № 1.

6. Романов, Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства: монография/ Е.В. Романов. – Магнитогорск: МаГУ, 2001.

7. Сластенин В.А. Каширин В.П. Психология и педагогика. – М.: Академия, 2001.

8. Якунин В.А. Контрасты современной педагогики // Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. Усть-Каменогорск, 1990.