К.п.н., Мусабекова Г.З.

Таразский государственный университет им. М.Х.Дулати, Казахстан

Усвоение системы нравственных знаний как основы нравственного сознания личности

Для внедрения и проверки эффективности «Программы нравственного воспитания младших подростков» (применительно к школам-интернатам) мы использовали комплекс методик с целью расширения у детей мировоззренческих взглядов, развития сознания и осознанности своего поведения, своих намерений, что способствует укреплению нравственных мотивов превращению их в более активную движущую силу.

Применяя методы нравственного просвещения, мы преследовали цель: с одной стороны углубить нравственные понятия детей, с другой стороны вскрыть ложность и непреемлемость отрицательных установок, усиливая влияние на положительное поведение ребят и ослабляя, тормозя проявление отрицательных установок.

В процессе исследования мы учитывали то обстоятельство, что в сознании подростков при овладении им знаний об окружающей действительности может сформироваться состояние так называемого «когнитивного диссонанса», т.е переживания личностью внутренних противоречий. Конгитивные компоненты опыта (понятия, идеалы, принципы, критерии, оценки) могут вступать в противоречия с данным реального поведения младших подростков. В процессе проведения преобразующего эксперимента мы пытались подтвердить, что «диссонанс» ликвидируется отказом от той модели поведения, которая диктовалась предыдущими знаниями, через получение новых, перешедших в убеждения, определяющих содержание нового опыта поведения.

Формирование нравственных знаний обеспечивалось циклами мероприятий. Так, поставив задачу передать систему нравственных знаний учащимся о государстве, мы запрограммировали для учащихя 4 класса цикл мероприятий, которые осуществлялись на протяжении учебного года. Этот цикл включал: формирование понятий о любви к Родине, о деятельности правительства, о первом президенте РК, о людях, которые стояли у истоков формирования государства; понятие о символике нашего государства; о правах и обязанностях граждан РК и взаимосвязи между ними; о роли научно-технического прогресса в повышении уровня экономики и активном участии члена общества в ее развитии; понятие о личной государственно и общественной собственности и их взаимосвязи. Все это нашло свое отражение в таком цикле меропрятий как: «Герб, гимн и флаг РК», «Права и обязанности граждан РК», « Научно-технической прогресс», беседы о Конституции и т.д. Паралелльно этому циклу проводился другой, целью которого было формирование системы понятий учащихся об интернационализме как основном принципе внутренней и внешней политики государства.

Этот цикл включал воспитательные часы на тему: «Интернационалист. Кто он?», «Что дает дружба между народами», обсуждение статей международных событий под рубрикой «По странам и континентам». Осуществляя эти циклы мероприятий, мы стремились к тому, чтобы вызвать у учащихся положительное и активное отношение к знаниям, глубокому пониманию истинности и справедливости данной идеи: только в таком случае она становится достоянием личности и нравственные знания, которыми владеет личность могут подняться до уровня убеждений .

В ходе эксперимента выявлено различное отношение учащихся к проводившимся мероприятиям. Таким образом, заметно проявились особенности поведения подростков, исходя из их предрасположенности к восприятию и оценке некоторых ситуаций, готовность действовать в ней определенным образом, то есть проявилась диспозиция, которая в педагогике рассматривается как результат предшестующего опыта.

В ходе проведения эксперимента по нравственному просвещению учащихся экспериментальных классов, широко использовались наглядные образцы.

Результат проведенных исследовании показал, что учащиеся экспериментальных классов стремятся найти ответ на поставленный вопрос: «Хотел знать, какую ответственность несут за воровство в одинадцать лет», «Оказывается, из-за недисциплинированности можно получить справку вместо аттестата зрелости» и т.д. Анализ полученных данных показал, что поставленная задача подводила учащихся к осознанию своих поступков следствия «все нарушения ведут к наказаниям», «лучше не делать плохо, все равно придется отвечать» и т.д. Учащиеся же контрольных классов лишь констатировали услышанное, не связывая его с недостатками своего поведения необходимости их устранения, что свидетельствует о безотносительной роли информации.

В процессе проведения эксперимента мы установили, что ускорению процесса осознанности и формирования нравственных понятий учащихся в значительной мере спообствует использование запросов и предложений учащихся по нравственному просвещению.

Эксперимент показал, что объединение нравственных знаний в циклы способствует усвоению учащимися нравственных норм как единого целого, в органической взаимосвязи отдельных составных: ответственность, критичность, требовательность честность, которые в свою очередь взаимосвязаны с самокритичностью, упорством в достижении цели, самовоспитанием и т.д.

Таким образом, проведенный эксперимент по нравственному просвещению учащихся позволяет утверждать, что разработанная «Программа нравственнного воспитания младших подростков» (приментельно к школам-интернатам) способствует формированию системы нравственных знаний о нормах морали, а младшие подростки способны овладеть системой нравственных знаний, если она обладает вариативностью.