Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного процесса

К.п.н. Синтяева Г.А.

Челябинская государственная академия культуры и искусств, Россия

Педагогическая ситуация – часть педагогического процесса

Педагогическая ситуация – составная часть педагогического процесса, педагогическая реалия, через которую педагог управляет педагогическим процессом и педагогической системой. Это концентрированное выражение педагогического процесса и педагогической системы в их временном пространстве. Значение педагогических ситуаций огромно. Они концентрируют в себе все достоинства и недостатки педагогического процесса и педагогической системы в целом. Они играют значительную роль в формировании опыта педагогической деятельности. Любой педагог должен иметь свой «архив» ситуаций, записанных на карточках, в дневнике. Этот архив бережно хранится всю жизнь, он составляет профессиональное богатство любого педагога.

Сущность любой педагогической ситуации заключается в наличии в ней противоречия, его развития и разрешения. Поэтому любая ситуация по сути проблемная. Педагогическая ситуация всегда конкретна, может предварительно проектироваться или возникать стихийно в процессе проведения занятия, экзамена, экскурсии.

В отечественной педагогике и психологии существует множество классификаций педагогических ситуаций, с которыми педагогу современной школы целесообразно ознакомиться.

Можно рекомендовать педагогу классификацию педагогических ситуаций В. С. Безруковой, которая выделяет их на основе следующих признаков:

– по месту возникновения и протекания (на уроке, вне, на улице, дома и т.д.);

– по степени проективности (преднамеренно созданные, естественные, стихийные, спроектированные);

– по степени оригинальности (стандартные, нестандартные, оригинальные);

– по степени управляемости (жёстко заданные, неуправляемые, управляемые);

– по участникам (ученик-ученик, ученик-учитель и т.д.);

– по заложенным противоречиям (конфликтные, бесконфликтные, критические);

– по содержанию (учебные, проблемные, политехнические, производственно-технические);

– по характеру (дисциплинарные, междисциплинарные, общенаучные) [1].

Моделируя ситуацию, Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобская опираются на стандартные (ожидаемые, известные, часто повторяющиеся) и нестандартные (сложные, редко встречающиеся, не похожие на другие) педагогические ситуации [5].

К ситуациям, имеющим педагогическое значение, Н. Бордовская и А. Реан относят такие, как:

– ситуации стимулирования;

– ситуации выбора;

– ситуации успеха;

– конфликтные ситуации;

– проблемные учебные ситуации, ситуации решения проблемных учебных задач;

– ситуации риска;

– ситуации критики и самокритики;

– ситуации помощи и взаимопомощи;

– ситуации угрозы наказания;

– ситуации самооценки;

– ситуации общения;

– ситуации подчинения;

– ситуации убеждения;

– ситуации обвинений и выдержки;

– ситуации быстрого переключения в работе и общении;

– ситуации соревнования и соперничества;

– ситуации сопереживания;

– ситуации проявления невнимания;

– ситуации ограничения;

– игровые ситуации;

– ситуации ответственных решений;

– ситуации освоения новых способов деятельности;

– ситуации выражения веры и доверия;

– ситуации предъявления требований;

– тренинговые ситуации;

– ситуации расхолаживания дисциплины и дезорганизации [2].

Российский учёный в области педагогики В. А. Сластёнин выделяет следующие педагогические ситуации: по месту возникновения и протекания; по взаимодействующим субъектам и объектам; по сущности педагогического процесса (дидактические, воспитательные и др.); по заложенным в ситуации воспитательным перспективам и др. [4].

Вопросом классификации педагогических ситуаций занимается И. Н. Емельянова, которая характеризует их как: неопределённые (недостаточность информации) и определённые (имеется полная информация); открытые (с точки зрения поиска альтернатив) и закрытые; конечные, предполагающие только одно единственное решение, которое окончательно разрешает ситуацию, и неконечные – принимаемое решение допускает возможность его улучшения [3].

Таким образом, образовательный процесс представляет собой непрерывную цепь взаимосвязанных ситуаций, каждая из которых является объективным состоянием педагогического процесса в определённом промежутке времени. Отечественные педагоги-психологи предлагают различные трактовки понятия «педагогическая ситуация». Современному учителю нужно помнить о том, что возникновение педагогических ситуаций в образовательном процессе связано с многообразными субъективными и объективными факторами, о чём свидетельствует представленный ряд классификаций. Педагогу необходимо знать, что правильное решение педагогической ситуации зависит не только от выявления причин её возникновения и полноты анализа, но и от правильности выбора системы педагогического воздействия. Педагогическая ситуация с её многообразием различных обстоятельств требует творческого подхода учителя.

Литература:

1. Безрукова, В.С. Педагогика [Текст] : учебник / В.С. Безрукова. – Екатеринбург : Издательство Свердловского инженерно-педагогического института, 1993. – 320 с.

2. Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст] : учебное пособие / Н.В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб. : Питер, 2008. – 304 с.

3. Емельянова, И.Н. Теория и методика воспитания [Текст] : учебное пособие для вузов / И.Н. Емельянова. – М. : Академия, 2008. – 253 с.

4. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя [Текст] : учебное пособие для студентов вузов / И.Ф. Исаев. – М. : Академия, 2002. – 206 с.

5. Моделирование педагогических ситуаций [Текст] / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. – М., 1981. – 120 с.