Д.п.н. Мальцева Л.В.

Кубанский государственный университет, Россия

ФУНДАМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

(ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО)

Научные достижения в развитии художественно-творческих способностей школьников является предметом ряда наук. Особенности активно изучение процесса ведется современными педагогами. Исследования связаны с постановкой и решением тех или иных конкретных задач художественного образования. Рассматриваются возрастные этапы художественно-творческих способностей: 1) дошкольное образование; 2) образование в начальной и средней школе; 3) во внеклассной работе.

Искусство обладает громадными возможностями, в связи с этим сегодня разрабатываются новые подходы в обучении изобразительной грамоты. Ребятам предстоит проявить чувство нового в своей творческой деятельности. Для того чтобы они успешно занимались творческой практикой, необходимо, прежде всего, руководство со стороны взрослых. Конечно, свои переживания дети проявляют самостоятельно: в песне, танце, рисунке. В этих случаях они опираются на эмпирически приобретенный запас жизненных, в частности художественных, впечатлений. Проявления эти бывают, искренни и непосредственны, что дает повод сторонникам теории свободного воспитания считать вмешательства взрослого излишним. Нельзя, однако, забывать, что не все дети способны к подобным самопроизвольным проявлениям своих жизненных или художественных впечатлений. Больше всего того, не всякие самостоятельные проявления ребенка способствуют его художественному и личностному развитию.

Обучение рисованию следует понимать не столько как усвоение учащимися какого-то узкого круга знаний и умений, сколько как развитие восприятия учащимися, наблюдающим окружающий мир и передающим ими в рисунке. Занятия изобразительным искусством одновременно решаются задачи обучения изобразительной грамоте и развития образного мышления. В процессе обучения школьники овладевают знаниями и способами действий в разных учебных предметах. Обучаясь, школьники не повторяют путь, проделанный человечеством и наукой. Знания, умения, навыки и способы действия не открываются им заново, а передаются и усваиваются. Новые действия, новый способ вводятся в обучение школьников обязательно в связи со специфической задачей, и является средством решения этой задачи. Они должны понимать особенности нового материала по сравнению с тем, которые они уже выполняли раньше, и особенности нового действия как средства ее решения. Только в таком случае усвоение новых действий, особенно усвоению изобразительной грамоты, будет осознанным, осмысленным. При всех положительных качествах современной методики преподавания изобразительного искусства она испытывает большие затруднения в преодолении творческой инертности, которая обнаруживается у определенной части детей при переходе в подростковый возраст.

Фундаментом педагогического процесса являются закономерности воспитания и методологические посылки педагогической деятельности. Закономерности воспитания представляют собой устойчивые связи в педагогическом процессе, учет которых позволяет достигнуть эффективных результатов в воспитании школьников. На процесс становления личности повышается в связи с воспитанием на традициях, обычаях своего народа, фольклоре (на пример Краснодарского края). Это нельзя заменить ничем на начальном воспитании, должны присутствовать: родная речь, народные песни, обычаи. Только в этом случае они вырастают и знают историю своего края. Фольклор является действительным средством воспитания национального характера мышления, нравственности, патриотизма, эстетического самосознания.

Важное место в структуре педагогического процесса занимает процесс обучения изобразительному искусству, в ходе которого усваиваются знания, умения и навыки, формируются личностные качества, позволяющие учащимся адаптироваться к внешним условиям и проявить свою индивидуальность. В процессе обучения происходит не только овладение знаниями, умениями и навыками, но и одновременное развитие интеллекта школьника. Это еще и культура, и потенциал саморазвития, и развития творческих способностей, и позиция нравственности, и обострение чувство социальной ответственности. Отсюда следует, что обучение ведет за собой развитие, оно развивает.

В результате организованного воспитательного процесса у школьников возникает и закрепляется ряд качеств, необходимых для последующей активной деятельности. Поэтому целенаправленное построение системы воспитания требует организации, в наибольшей степени на формирование личности. В развитии художественно-творческих способностей школьников можно выделить три этапа: 1) развитие восприятия, чувств. Включается только тогда, когда человек удивился, эмоционально поразился, чему-то и заработало воображение, эмоции; 2) развитие суждений, вкуса. На этом этапе – главное оценка, анализ, размышление, сравнение; 3) развитие практических умений художественной деятельности, художественно-творческих способностей, потребности участвовать в создании прекрасного. Задача этапа – совершенствовать самого себя, пережить, оценить увиденное и попытаться создать что-то эстетически более совершенное.

Каждый учитель по изобразительному искусству должен всегда помнить, что качество обучения и воспитания, учащихся на уроке зависит, прежде всего, от качества подготовки его собственных знаний, умений. Для того чтобы ребята успешно осваивали навыки изобразительной грамоты необходимо индивидуальный подход в процессе обучения, выбор способов, методов, темпа обучения в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребенка. Главная задача учителя изобразительного искусства – развить художественно-творческие способности, развить воображение, фантазию. Важно, чтобы ребенок был раскован, для творческой работы. Интерес к изобразительному искусству происходит в определенной последовательности. На каждом уроке дать им пофантазировать, поиграть, привнести в работу собственные образы и идеи. Высокое качество и прочность знаний, умений и навыков, полученных на уроках изобразительного искусства, развивают, художественные способности от которых во многом зависит, как учитель организует и проведет урок.