Халатян К.А.
Ставропольский государственный педагогический институт, Россия

Педагогическая поддержка становления творческой личности старшеклассника

Целями современного образования являются: предельно полное достижение развития тех способностей личности, которые нужны и ей, и обществу; включение ее в социально ценную активность; обеспечение возможностей эффективного самообразования за пределами институционализированных образовательных систем.

Именно творческий аспект и является стимулом развития индивидуальности, так как направлен на удовлетворение потребностей личности. В современных условиях становления демократического общества вопрос активизации и развития творческих способностей каждого человека стоит особенно остро. Общество испытывает настоятельную потребность в социально активных членах, творческих личностях. Развитая способность личности к творче­ству, являясь его сущностной характеристикой, позволяет не только быстро адаптироваться в любых жизненных си­туациях,  но и быть успешным в условиях развивающегося социума, активно участвовать в происходящих в стране социокультурных, экономических и политических преобразованиях.

Состоянием творчества должны быть проникнуты все сферы деятельности человека в целях его развития. Для  оказания педагогической поддержки творческой личности необходимо учитывать зако­но­мерности и принципы развития учащихся старшего школьного возраста,  характеристику творца и психологические особенности творческого процесса.

Учебная деятельность в старшем школьном возрасте должна строить­ся по закономерностям интеллектуально-творческой деятельности, так как интеллектуально-творческая деятельность связывает учебную деятельность в школе и социальную деятельность вне ее. 

Возрас­тные особенности старшего школьного возраста позволяют выделить этот период как сенситивный для развития творческой деятельности, поскольку для старшего школьного возраста характерны интенсивное развитие гипотетико-дедуктивного мышления, способность формулировать и перебирать альтернативные гипотезы, делать предметом анализа собственную мысль, способность находить и ставить проблемы, активное формирование индивидуального стиля умственной деятельности. В этом возрасте центральным психологическим процессом является становление самосознания и устойчивого образа «Я» в связи, с чем возникает потребность в самопознании, идет переориентация с внешней оценки на самооценку, повышение адекватности самооценки, ярко проявляется желание самовыражения, стремление выразить свою индивидуальность, потребность в самоуважении.

С точки зрения педагога, который хочет организо­вать творческую деятельность ученика в учебно-воспитательных целях, творческий процесс является объективно закономерным, по­знаваемым и управляемым, так как для педагогических целей в творчестве существенна лишь субъективная новизна продукта, лишь субъективная внезапность до­гадки, лишь субъективная случайность открытия. При этих условиях учитель может создавать ситуацию для возникновения творческой проблемы, решение которой возмож­но на основе знания школьного предмета.

Творчески работающий учитель – это педагог, результат деятельности которого  отличается качеством, новизной, оригинальностью, уникальностью. Ему присуща творческая самостоятельность, умение предвидеть и прогнозировать развитие педагогического процесса [6, с.21]. Ориентируясь на творчество педагога, учащийся понимает, что окружающий мир бесконечно богат и может быть осмыслен с самых разных позиций, что часто на один вопрос можно дать огромное количество альтернативных ответов, что может быть множество мнений по тому или иному поводу и каждое должно цениться, уважаться, приниматься к сведению, что мир позволяет утвердить в общении учителя и ученика как оптимальную форму – диалог, где кругозор учителя взаимодействует с кругозором ученика, и процесс обучения протекает на личностно-значимом уровне, превращаясь в межличностный процесс [1, с. 179].

В процессе взаимодействия имеет место не просто усвоение одной стороной точки зрения другой, но уточнение, исправление, обогащение и развитие ее собственными идеями. По мнению А.С. Майданова "... процесс рассуждения развивается у каждого из участников не только за счет принятия мыслей другого, но и за счет идей, стимулированных в каждом из них этими мыслями ". Данный процесс может представлять собой субъект - субъектное взаимодействие учителя и ученика, превращая учебное сотворчество в фактор развития гуманных отношений. В нем школьник становится соавтором учебного процесса, который творит учитель [3]. Подтверждение этому мы находим в работах В.А. Сластенина [7], который отмечает, что оригинальные решения дают желаемый эффект лишь в той мере, в какой они опираются на сотворчество ученика, сотворчество дает школьнику право на свой темп, свой путь и свой потенциал возможностей и " возвращает " его на урок духовного равноправия, где воспитывается творческая личность (Е.Н. Ильин) [5].

Существуют следующие правила, позволяющие реализовать сотворческие субъект - субъектные отношения учителя и ученика.

1.  Педагог должен, насколько это, возможно, постоянно развивать собственные творческие способности и педагогическое мастерство.

2.  Педагог должен развивать демократический стиль общения со всеми учениками.

3.  Педагог   должен   обеспечить   условия,   средства   для   развития творческих способностей и других качеств личности ученика; чаще вести совместные поиски новых идей, обсуждения оригинальных методов решения творческих задач [2, с.335].

В творческий процесс вовлекаются логические и образные компоненты мышления, эмоционально-чувственная сфера. Для формирования «навыков» творческого мышления требуются упражнения соответствующими «инструментами» и в соответствующей обстановке.

Торренс выделяет пять принципов, которыми должен руководствоваться учитель, чтобы поощрять творческое мышление:

1.        внимательное отношение к необычным вопросам;

2.        уважительное отношение к необычным идеям;

3.        показать детям, что их идеи имеют ценность;

4.        предоставлять удобные случаи для самостоятельного обучения и хвалить за это;

5.        предоставлять время для неоцениваемой практики или обучения.

Последний принцип объясняется тем, что внешняя оценка создает угрозу и, возможно, потребность в обороне. Поэтому детям необходим какой-то промежуток времени, в течение которого они не оцениваются. Таким образом, не сдерживается свобода формирования идей [4].

Итак, сотворчество в учебной деятельности предполагает:

1.       субъект - субъектное взаимодействие;

2.       создание и сохранение участниками творческого процесса атмосферы творчества;

3.       формирование индивидуального стиля деятельности и самовыражения каждого из субъектов взаимодействия.

Процесс формирования творческой личности при всей его индивидуальности и неповторимости не стихийный, а управляемый, регулируемый процесс, результативность и успешность которого зависит от ряда дидактических условий, а именно:

1.        максимальное раскрытие возрастных особенностей возраста учащегося;

2.        творческий   потенциал   учителя,    сотворчество,    диалогическое взаимодействие субъектов учебного процесса;

3.        создание творческой атмосферы.

Важным является то обстоятельство, что творческая атмосфера требует, прежде всего: свободы мысли и самопроявления, нацеленности на восприятие нового и необычного; поощрения независимости и самостоятельности суждений; воспитания любознательности, способности мыслить нестандартно; повышения значения ответа; организации ситуаций успеха; педагогического такта; оптимистического настроя в творческой учебно-познавательной деятельности [4, с.64-67].

Таким образом, становление   творческой личности,   раскрытие   его способностей происходит через сотворчество с талантливой личностью учителя.

Литература

1.      Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль 1991 г. –299с., с. 179.

2.      Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. – 568с., с.335.

3.       Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М.Педагогика, 1972. – 423 с.

4.       Дроздикова Л.Н. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения:  дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01  – М.:  РГБ,  2002  Ильин В.С. Формирование личности школьника целостный процесс). – М.: Педагогика, 1988. – 144с.

5.       Майданов А.С. Искусство открытия: Методология и логика научного
творчества. – М. 1993. – 175с.

6.      Сластенин В. А. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе теоретических и практических занятий по педагогике. Сочетание теоретических и практических занятий по педагогике как условие формирования учителя в педвузе. Сборник научных трудов. – М. 1981. – 144с.

7.      Старенченко Ю.Л. Психология массовой коммуникации. Часть 1. Диагностика и активизация творческих способностей.  СПб., 2007.