Будагов Г.П. – аспирант кафедры педагогики Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л.Хетагурова

Проектирование профильной траектории старшеклассников в учреждениях дополнительного образования

Важным педагогическим условием реализации обучающего, воспитывающего и развивающего потенциала любого образовательного пространства является формирование таких личностно-ориентированных качеств, как способность проектирования своей профильной образовательной траектории, ответственность за свое профессиональное становление, активизация процесса формирования психологической готовности личности к профессиональному становлению и т. д.

Специфика современной системы образования состоит в том, что она должна быть способна не только вооружать обучающегося знаниями, но и формировать у него потребность в самостоятельном непрерывном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создавать возможности для отработки умений и навыков самообразования. В качестве главного результата модернизации образования рассматривается готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества [5].

Такой подход предполагает, прежде всего, многомерность и единство образования и равностепенное функционирование трех его компонентов: обучения, воспитания, творческого развития личности в их взаимосвязи и взаимообусловленности. Современное образование нуждается в разработке новой методологии, глобальной теории, в которой объектом исследования становятся все звенья образовательной системы в их взаимодействии и взаимообусловленности. Реализация такой методологии в современном информационном обществе возможна лишь на основе синергетического подхода, в основе которого лежит разработка вариативных моделей учебного процесса, основополагающими принципами которых будут саморазвитие, самоподготовка, самообразование на базе интеграции всех образовательных структур.

Переход общеобразовательных школ на профильное обучение актуализирует проблему совмещения предметного обучения учащихся с профориентационной работой. Это приводит к необходимости создания в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения условий для максимального раскрытия интересов, склонностей и способностей учащихся, прогнозирования успешной реализации учебных предпочтений и жизненных планов выпускников.

Решение этой задачи возможна только при обеспечении высокого уровня образования школьников, воспитания в них психологической готовности трудиться, формирования и закрепления активной жизненной позиции. Исходным положением для формирования теоретических основ психологического сопровождения, как отмечает Э.Ф. Зеер, стал личностно-ориентированный подход, в логике которого развитие понимается как выбор и освоение субъектом тех или иных инноваций, путей профессионального становления [1].

Таким образом, профориентационную поддержку и сопровождение в условиях дополнительного образования следует рассматривать как органичную составляющую всей системы учебно-воспитательной работы, определяющей базовые положения об интеллектуальной, ценностно-мотивационной, эмоциональной, коммуникационной и личностной состоятельности будущего выпускника. Профориентационное сопровождение – это целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионального становления личности.

К сожалению, в условиях современного информационного общества профориентационную работу в рамках общеобразовательной школы невозможно сконцентрировать на решение таких сложных учебно-воспитательных задач, как:

- построение и реализация учащимися индивидуальных учебных программ, обеспечивающие развитие личной дисциплинарной образовательной траектории;

- разработка информационных и организационных форм и моделей успешной социализации личности учащегося, необходимые для формирования профессионального самоопределения, саморазвития; для подготовки школьников к успешной профессиональной деятельности;

- предоставление возможности углубленного изучения учащимися отдельных дисциплин программы полного общего образования для подготовки к поступлению в высшее или среднее учебное заведение, а также для получения среднего или высшего профессионального образования.

Реализация такого подхода возможна только на основе кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования.

Учреждение дополнительного образования как один из важнейших социально-культурных институтов должно оказывать учащимся помощь в адаптации к новым общественным отношениям за счет создания условий для личностного психологического роста и развития, повышения уровня информированности о различных аспектах мира творческого профессионального труда, формирования профессионально важных качеств в избранном виде творческой деятельности, знакомства со способами достижений результатов в профессиональной деятельности. На этапе выбора профессии эти компоненты являются основными составляющими процесса правильного профессионального самоопределения. Ориентация на профессиональный творческий труд и выбор своего профессионального будущего выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса при обязательном дополнении его информационной и консультативной работой, практической деятельностью для выявления и развития склонностей и способностей учащихся к конкретной профессиональной деятельности.

Согласно Концепции модернизации российского образования учащимся предоставляется право выбора способов профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперативных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах. Порядок и механизмы построения индивидуальных учебных планов в рамках модели сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций в настоящий момент еще не разработан [2].

Одним из ключевых вопросов реформирования системы дополнительного образования является обеспечение образовательного процесса учебными планами и программами, определяющие характер социально-педагогических и психологических условий профориентационной поддержки учащихся на базе сетевого взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования. Основу сетевого взаимодействия образовательных сообществ составляет совместная учебно-познавательная, творческая, интеллектуальная, музыкальная и другие виды деятельности, организованные на основе информационно-коммуникационных технологий и направленные на достижение конкретной учебно-воспитательной цели. В ходе совместной проектной деятельности рождается инновационный образовательный продукт различной степени детализации и проработки в виде программ развития учреждения, учебной программы, обобщенных образов-моделей различных видов профессиональной деятельности.

Для успешной реализации учебно-воспитательных задач в режиме сетевого взаимодействия учреждений дополнительного и общего образования, по мнению И.А. Колесниковой, необходимо придерживаться следующих закономерностей:

- возможность совместного обсуждения решения общих проблем в реальных условиях;

- использование различных форм информационного поиска;

- обмен текстовой, цифровой, графической информацией в режиме анализа и синтеза идей;

- возможность сбора и сопоставления данных, организации сравнительного исследования явлений, процессов, проблем, вариантов их решения;

- встроенность тематики проектной деятельности в общий контекст воспитания и обучения [3].

Дополнительное образование индивидуализирует образовательную траекторию школьника в рамках единого социо-культурного и образовательного пространства. Отсутствие обязательного образовательного стандарта дает возможность превращения учреждения дополнительного образования в субъекта развивающегося образования. Следуя подходу Калиша И. В., считаем, что при разработке учебно-воспитательных программ учреждений дополнительного образования необходимо учитывать следующие требования:

- динамичность образовательного процесса как социального явления;

- стимулирование творческой активности ребенка, развитие его способностей к самостоятельному решению возникающих проблем и постоянному самообразованию;

- активное и деятельностное усвоение содержания образования, прогнозирование его применения в различных ситуациях;

- обобщение жизненного опыта учащегося, соотнесение этого опыта с исторически сложившейся системой ценностей;

- новое восприятие научного знания с его ярко выраженной тенденцией к многообразию и овладению специализированными языками наук в группах юных исследователей [2].

Следовательно, кроме предметной области, педагогическая деятельность учителя дополнительного образования должна включать в себя: понимание условий и закономерностей развивающего образования; знание и учет индивидуальных и возрастных особенностей детей в условиях различной образовательной среды; знание методов дидактического проектирования, психодиагностических методик и т. д.

Чтобы педагогическая деятельность в условиях дополнительного образования носила наиболее смыслообразующий характер, необходимо использовать на занятиях психодиагностические методики, способствующие изучению мотивационно-потребностной сферы старших школьников при выборе будущей профессиональной деятельности, определению степени выраженности познавательных интересов и склонностей, выявлению уровня готовности к выбору будущей профессии, определению предпочтительных сфер труда по группам профессий (по Е. А. Климову), «человек-природа», «человек-техника», «человек-человек», «человек-знак», «человек-художественный образ», изучению жизненных потребностей, и т. д. это способствует выяснению объективных истоков формирования определенных качественных признаков содержания дополнительного образования, создающие предпосылки к непрерывному личностно-профессиональному развитию школьника.

Проектирование учебно-воспитательной программы учреждения дополнительного образования необходимо начать с анализа государственных образовательных стандартов, задающих содержательно-целевые рамки подготовки выпускников. Профессиональная составляющая представляет собой блок специальных дисциплин теоретического и производственного обучения, определяющих уровень готовности старшеклассника к выбору профессионального направления, способность к самоорганизации, саморегуляции и успешной адаптации в сфере производительного труда.

В силу гибкости и подвижности содержания образовательного пространства, учебная программа учреждения дополнительного образования позволяет представить целостный контекст построения индивидуально-дифференцированных траекторий обучающихся, включающего не только способы организации учебно-познавательной деятельности в рамках конкретной предметной области, но и способы развития специальных способностей учащихся – творческих, художественных, музыкальных, интеллектуальных, технических, спортивных и т. д.

Литература

1. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Основы профориентологии. – М., 2005.

2. Калиш И.В. От внешкольной работы – к дополнительному образованию детей. – М., 2000.

3. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. – М., 2005.

4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М., 2002.

5. Криволапова Н.А., Бобкова Л.Г. управление развитием профессиональной компетентностипедагога профильной школы //Профильная школа. №5. 2006.