Левшина Светлана Михайловна

Костанайский государственный университет им. А. Байтурсынова, Казахстан

Модульное обучение как основа обеспечения индивидуальной для каждого студента траектории вхождения в кредитную систему

Модульный подход не связан напрямую с кредитной системой обучения, хотя использование потенциала модульного обучения как раз характерно для кредитной системы, так как ее внедрение предопределяет поиски оптимальных технологий при реализации педагогического содействия адаптации студентов к кредитной системе обучения. Модульное обучение зародилось еще в конце второй мировой войны в ответ на обострившиеся социально-экономические нужды, когда были крайне необходимы системы обучения профессиональным умениям в относительно короткий период. Однако научное обоснование идей модульного обучения осуществилось значительно позднее в трудах Б.Ф. Скинера, Дж. Расселла, Б. и М. Гольдшмидт, К. Курха, Г. Оуeнса.

В нашу страну модульное обучение проникло в конце 80-х годов благодаря трудам П.А. Юцявичене и ее учеников.

Сущность модульного обучения, по мнению П.А. Юцявичене [3], состоит в том, что обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей в себе целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Важным моментом является то, что метод модулей является одним из наиболее эффективных методов самообучения, позволяющих осуществлять его с регулированием не только темпа работы, но и содержания учебного материала.

Принципиальные отличия модульного обучения от других видов обучения заключаются в следующих положениях:

- содержание обучения представляется в законченных, самостоятельных, комплексных модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по его усвоению;

- взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе осуществляется на принципиально иной основе – с помощью модулей обеспечивается осознанное самостоятельное достижение обучающимися определенного уровня предварительной подготовленности к каждой педагогической встрече;

- сама суть модульного обучения требует неизбежного соблюдения приоритетных субъект-субъектных взаимоотношений между педагогом и обучающимися в учебном процессе [3, C. 4].

Обобщая анализ понятия «модуль», приведенный различными авторами [1,2], под модулем мы будем понимать самостоятельную логически завершенную информационную единицу, освоение которой на содержательном и деятельностном уровне обеспечивает достижение поставленных дидактических целей.

Рассмотрим, какие именно составляющие необходимо включить в структуру модуля при содействии адаптации студентов к кредитной системе обучения.

Рассмотрение структуры модуля, приведенной различными авторами, привел нас к заключению о необходимости формирования базовой структуры модуля, которая в любом модуле (учебном, деятельностном или комбинированном) остается неизменной, что позволит создать основу успешного обучения в вузе в условиях кредитной системы.

Однако для выделения такой структуры необходимо рассмотреть основные принципы, на которые целесообразно опираться при организации модульного обучения в условиях кредитной системы.

Анализ модульного обучения применительно к кредитной системе обучения и обобщение личного педагогического опыта позволили нам выделить те принципы, которые являются основополагающими при педагогическом содействии студентам при переходе к кредитной системе обучения: мотивации, паритетности, адаптивности, действенности и оперативности знаний, реализации обратной связи.

Принцип мотивации направлен на стимулирование и создание условий для самостимулирования познавательной деятельности, столь необходимой для кредитной системы обучения. Значимым является также принцип паритетности, который регламентирует отношения между участниками образовательного процесса и служит основой формирования инвариантных компонентов коммуникативной компетенции. Принцип адаптивности направлен на обеспечение уровневой дифференциации содержания педагогического содействия, а также создание условий для выбора индивидуального темпа и стиля освоения материала. Принцип действенности и оперативности знаний позволяет реализовать компетентностный подход в обучении. Принцип реализации обратной связи обеспечивает управление учебным процессом путём создания системы контроля и самоконтроля усвоения учебного материала модуля.

Перечисленные выше принципы модульного обучения позволяют выделить структурные компоненты модуля при организации содействия обучающимся при переходе к кредитной системе обучения:

- цели обучения, включающие мотивационную, когнитивную, деятельностную составляющие, интеграция которых отражает совокупность выделенных компетенций, формирование которых способствует успешной адаптации студентов к кредитной системе обучения (компетенцию саморазвития, информационную, коммуникативную компетенции, компетенцию самоуправления);

- информационное обеспечение, представленное в виде блоков информации, передаваемой в готовом виде (в устной форме или в виде текстов) или в форме ссылок и указаний по поиску. Информационное обеспечение является обязательной составляющей для любого вида или формы деятельности (лекции, лабораторно-практические занятия, самостоятельная аудиторная или внеаудиторная работа студентов);

- инструментальное обеспечение, включающее целевую программу действий студента; разноуровневые рекомендации преподавателя по реализации целевой программы действий; консультации педагога;

- мотивационное обеспечение, обеспечивающее поддержание познавательной мотивации на высоком уровне, реализуемое через специальным образом подобранный материал, фасилитацию процесса адаптации к кредитной системе;

- мониторинг и самомониторинг процесса адаптации студентов к условиям кредитной системы обучения.

Структура модуля в графическом виде, отражающая внешние связи и отношения между элементами, представлена на рисунке 1.

Мотивационная составляющая цели будет отражать направленность образовательного процесса не только на формирование устойчивой системы мотивов студентов, необходимых для успешного вхождения в кредитную систему, но и на развитие у студентов способности саморегуляции своей мотивационной сферы.

Когнитивная составляющая позволяет еще на этапе планирования модуля отразить необходимость не только освоения специальных (предметных) знаний, но и знаний, связанных с психолого-педагогическими и организационными основами учебно-профессиональной деятельности в условиях кредитной системы; развития интеллектуальных способностей.

Деятельностная составляющая цели ориентирована на формирование у студентов конкретных умений, необходимых для успешной учебно-профессиональной деятельности в условиях кредитной системы. Цели отражают необходимость формирования определенных качеств личности студентов, необходимых для осуществления рассматриваемой деятельности.

Рисунок 1 – Структурная схема модуля

Для определения конкретных для каждого студента целей модуля (инвариантных и вариативных) проводится стартовый мониторинг.

Выделенные цели модуля (инвариантные и вариативные) являются основой для разработки многовариантного информационного, мотивационного, инструментального обеспечения, дающие возможность обучающемуся самостоятельно работать с учебным материалом.

В условиях кредитной системы крайне важно мотивационное обеспечение образовательного процесса, что осуществляется непосредственно в процессе фасилитационной деятельности преподавателя или опосредованно через информационное и инструментальное обеспечение. При этом учитывается, что одним из недостатков кредитной системы обучения является существенное увеличение внешней мотивации обучения и, как следствие, снижение внутренней мотивации (особенно у способных, успешных студентов).

Формирование инвариантных компонентов компетенций, необходимых для успешной адаптации студентов к кредитной системе обучения, происходит в рамках модуля посредством различных методов обучения и форм организации учебного процесса. Однако особенности кредитной системы вносят свои коррективы в структуру модуля. Прежде всего, это связано с сокращением и перераспределением времени, отводимого на освоение определенного объема материала. Поэтому в выделяемых нами модулях, ориентированных на оптимальное вхождение студентов в кредитную систему, такая пропорция должна быть соблюдена.

Например:

- если в традиционной системе на одно занятие отводилось 1,5 часа, то в кредитной – 50 минут (практически при неизменном содержании);

- соотношение часов, отводимых на освоение определенного объема материала, распределяется в соотношении: 15 часов лекций и практических занятий, 15 часов самостоятельной работы с преподавателем (СРСП), 15 часов самостоятельной работы студентов (CРC).

- большой объем времени в рамках основных занятий (лекционных и практических) занимают промежуточные и итоговые контрольные мероприятия.

В связи с этим в рамках модуля основной акцент сделан на освоение материала в рамках самостоятельной работы студентов, которая занимает около семидесяти процентов всего учебного времени. Исходя из этого, прежде всего, необходимо освоить потенциал самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя (СРСП).

Важным элементом содействия адаптации студентов при переходе к кредитной системе обучения является мониторинг, различные элементы которого практически пронизывают тело модуля (стартовый мониторинг, самомониторинг, самокоррекция, коррекция индивидуальной программы адаптации и др.).

Таким образом, модульное обучение, построенное на основе принципов мотивации, паритетности, адаптивности, действенности и оперативности знаний, реализации обратной связи с учетом возрастных, личностных особенностей студентов и уровня их первоначальной подготовки является важным компонентом педагогического содействия в условиях кредитной системы обучения и обеспечивает каждому студенту выбор индивидуальной траектории вхождения в кредитную систему.

Литература:

1. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение [Текст] / С.Я. Батышев. – М., Транс-сервис, 1997. – 225 с.

2. Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию [Текст] / Н.В. Борисова. – М.: Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. – 174 с.

3. Юцявичене, П.А. Основы модульного обучения [Текст] / П.А. Юцявичене. – Вильнюс, 1990. – 68 с.